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初中高中历史课本相互比较18例 　庞友海 　　1英国君主立宪制的建立　　初中：为限制王权，1689年英国议会通过了《权利法案》，这样，英国建立起君主立宪制的资产阶级专政。 (《世界历史》第一册第88页) 　　高中：“1688年政变以后，资产阶级和新贵族……通过一系列法案来限制王权。其中影响最为深远的有1689年通过的《权利法案》。”“君主立宪制”由此在英国出现了。此后议会的权力日益超过国王的权力，英国君主立宪制逐渐形成和发展。 (《世界近代现代史》上册第27页) 　　初中课本中，英国君主立宪制的建立以1689年《权利法案》的通过为标志；高中课本则认为英国君主立宪制的建立是在《权利法案》通过之后，经过漫长的时间逐渐建立起来的。显然，高中课本的叙述更准确、更合乎实际。“君主立宪制”作为资产阶级政体的一种，它第一次在英国出现，也是第一次在人类历史上出现，必然有一个产生、发展、完善的过程，这个过程就是君主立宪制的建立过程。　　2英国资产阶级革命的意义　　初中：揭开了欧洲和北美资产阶级革命运动的序幕，标志着世界近代史的开端。 (《世界历史》第一册第88～89页) 　　高中：在很大的程度上反映了当时整个世界的要求，对欧洲和世界其他地区都有广泛的影响，因此它又标志着一个新的历史时期的到来。 (《世界近代现代史》上册第27页) 　初中课本的叙述是传统的说法。高中课本的叙述比较谨慎，显得更客观一些。历史的发展是渐进的，事实上，英国革命一百多年后才在欧美爆发类似的革命。　　3如何看待法国大革命期间君主立宪派统治时期对法国的初步改造?　　初中：制宪会议为安抚革命群众，讨论废除封建权利问题。但是雷声大、雨点小。后来通过的决议只取消了教会的什一税，农民如要免除主要的封建义务地租，还必须出钱赎买。至于农民要求解决土地问题就更谈不到了。 (参见《世界历史》第一册第110页) 　　高中：为改造法国，制宪会议陆续通过决议，宣布取消农奴制度、废除教会和贵族的特权。动摇了封建制度，但是没有废除封建地租，没有解决农民的土地问题。 (参见《世界近代现代史》上册第44页) 　　对君主立宪派的统治，初中课本几乎是全盘否定；高中课本的评价比较客观和公正，肯定了它废除了教会和贵族特权、动摇了封建制度基础的革命性。但是，初中高中课本都带有明显的“左”的色彩。须知，解决农民的土地问题，并不是资产阶级革命的任务。　　4关于西进运动　　初中：是印第安人的“血泪之路”，在西进运动中，大批的印第安人被屠杀或被驱赶到更边远的地区。 (参见《世界历史》第一册第152页) 　　高中：一方面，土著印第安人遭到血腥屠杀或被赶往更为偏远、荒凉的地区；另一方面，西部广大地区被开发，促进了美国经济的发展。 (参见《世界近代现代史》上册第85页) 　　初中课本只介绍了西进运动是印第安人的“血泪之路”；高中课本的介绍比较全面和客观，揭示了西进运动的实质和资本主义生产方式在西部的扩展。它的主要作用应是后者。　　5美国内战前南北两种经济的属性　　初中：没有明确指出南方经济的性质，但行文有明显的倾向，南方经济属于奴隶制经济。种植园占有者被称为奴隶主。 (参见《世界历史》第一册第153～154页) 　　高中：美国独立后，存在着两种经济形式，这两种经济形式虽然都属于资本主义经济，但在许多方面存在着很大差异。种植园占有者被称为种植园主。 (参见《世界近代现代史》上册第85～86页) 　　我认为高中课本的说法比较准确，南方种植园经济的属性仍属资本主义经济。虽然种植园主是使用奴隶劳动，但它与奴隶制经济有着本质的区别。奴隶主强迫奴隶劳动的目的是满足自己奢侈寄生的生活，而种植园主强迫奴隶劳动的目的是为了获得更多的利润。种植园主实际上是采取奴隶制方式进行经营的农业资本家。　　种植园主和奴隶主虽然有很多近似的地方，但毕竟是有着本质差别的两个不同概念。严格地讲，种植园占有者只能称为种植园主，不能称为奴隶主。　　6关于欧洲战争策源地的形成　　初中：1935年，德国撕毁凡尔赛和约，实施普遍义务兵役制，把陆军扩展到60万人。世界大战的欧洲策源地终于在法西斯德国形成了。 (参见《世界历史》第二册第82页) 　　高中：1933年，希特勒出任德国总理。从此，德国走上了对内实行法西斯独裁统治，对外积极扩张的道路。世界大战的欧洲策源地形成了。 (参见《世界近代现代史》下册第39页) 　　战争策源地简言之就是世界大战谋划、发源的地方。一个战争策源地的形成，一是图谋世界霸权、奉行侵略扩张的政治势力(主要指法西斯势力)上台执政；二是该政治势力为发动战争，疯狂地进行扩军备战，积极为发动侵略战争作准备。　　1933年，希特勒出任德国总理，标志着极