四年级英语整合课基本流程..docVIP

四年级上册三班在整合课参考模式 香港路小学 孙美妍 课程整合后的思考 我不知道老师在课程整合后在思考什么，课程整合让我想到了十年前教《三百句》的日子，那时候英语课也是二课时，想想当时的课堂教学，再想想学生们学习英语的状况，心里有点不踏实。说实话，我很不愿意看到今天我的学生们再次出现当时的学习状态，课堂上无思维，活动中缺参与，认读上无技巧，运用上无真实。然而，现实已是如此，等待我们去做的如果只是担心，抱怨，那我们的孩子在小学阶段的英语学习将是一段不堪回首的经历。面对现实我们必须考虑在二节课的现状下我们该如何培养学生语言表达的能力，阅读和记忆单词的能力，良好的语言学习习惯，并维持在一种积极学习的状态。因此面对课程整合我们必须思考以下几个问题： 1、如何合理地使用教材，做到取舍有度。 英语课由三课时变成二课时之后，我们对教材的使用不可能像以前那样做到面面俱到，一些再好的教学资源也会因为时间的问题而无暇顾及，所以我们在使用教材的时候一定要做到能忍痛割爱，面面俱到只能让我们顾此失彼。所谓取舍有度就是要根据教学的需要来决非定我们对材料的使用程度。比如我们在处理Read and write这一部分时，我们的教学重点要落脚在对学生进行一定的语音意识的渗透，字母在单词中的发音，并对一些有规律的单词进行总结，让学生接触五个元音母在开、闭音节中的发音，以及一些常见的字母组合，如ee ,ea, or ,等等字母组合。基于这个重点的确定，我们对符合这些重点的单词就要重点强调，并进行讲解，而对于一些没有规律的，重复性不强的单词则可略处理。语音意识的教学有益于培养学生认读能力及记忆单词的能力，随着这些能力的提高，学生接受语言的能力和运用语言进行表达的能力会有很大程度的提高，面对课程缩少的情况下，我们更要重视学生这方面能力的培养和提高。 如何优化课堂教学，保证课堂依然高效、真实。 在课时减少的情况下依然保持教学要求不降低，只有一个办法，那就是优化课堂教学，保证每个学生在课堂上都有所得，有所获。所以我们在课堂上要坚持以下几个做法： （1）突出学生主体地位的课堂教学，将尽可能多的时间放给学生，让他们多说、多练。 （2）突出语言教学的真实性，我们不能为了让学生多练就让学生无休止地齐读，我们应该为学生的学习创设真实的语境，让学生在交流的过程中，在参与活动的过程中，在解决问题的过程中学习语言、运用语言。 （3）强调学生语言学习技能的培训。 听说读写的能力是对学生语言学习技能的总的要求，具体的讲，我们可以细化为如培养学生认读和感知语言的能力，记忆单词的能力，提问问题的能力，阅读的能力等等，而这些不是一朝一日就能形成的，它需要我们有一个长程的目标，有持之以恒的训练。 词汇课的教学流程 我今天讲的这节课是四年级上第三单元Lets learn 与　Ｒead and write的整合，只所以这么做，是因为他们之间的共同处。我们在进行词汇教学时，会教给学生认读单词和记忆单词的方法，而Ｒead and Write 就是通过学习字母在单词中的发音，帮助学生来认读并记忆单词。唯一遗憾的是这两部分在语音教学中的共点太少，比如说在Read and write中讲元音字母Ｕu在开、闭音节中的发音，那么在Lets learn 中的单词会尽量向有这种规律的单词靠拢，这是教材本身的一个缺憾。但我们还是要利用这两者的共点，尽可能多地向学生渗透一定的语音知识。 结合以上的两点，我将整合课的教学重点确定为： 　让学生在真实的语境中学习和运用所学语词，不仅要让学生会读本课的语词，还要让他们试着用完整的语句运用这些单词，本节课我采用的是问题情境。 　采用归纳、演绎的方法随机对学生进行语音意识的培养。 教学流程如下： 创设情境，导入话题。 本节课由一首friends的歌曲展开与学生的交流，“What is the song about? Do you have a friend? Who is your friend?”,引导学生进入本课的话题“my friends”, 歌曲的引导，师生的交流为本课的语言学习创设了一个很好的情境。 提出问题，创设问题情境，初步感知文本。 在进入到语境之后，为了能让学生有效的、有主动性地参与到学习中来，我采用了创设问题情境的方法，向学生提出一个问题“How does John describe his friends?”引导学生初步感知语句“My friend is strong. He has short hair.” 问题情境的创设不仅可以运用在阅读课中，在词汇课中也可以很好的利用，通过问题的提出 ，让学生明确学习的任务，然后在解决问题的过程中，学生可以学习到真正意义上的语词与语句。如在进行B部分的教学时，我们可以向学生提出问题“Who is Mike’s friend?