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品语言 学表达 会方法 ——人教版三年级下册第四单元教材解读及教学建议 三角城小学 张喜东 一、前言 教材，是教师教的依据，也是学生学的对象。面对静态的教学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出帮助学生学好知识。可以说，教师对教材地解读深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。教材的每一个哪怕细小的地方，都透着匠心，都是编者努力让教材贴近学生，贴近生活，有利于学习，有利于创造的体现。 教材给学生留下了很多自主、合作学习的空间，同时也给教师留下了发挥自己引导作用的空间。如何引领学生学好教材，如何引领学生向更广阔的语文天地探寻，成了摆在执教者眼前的重要课题。 细读《教参》读《教参》中的教材分析，了解本课知识的前后联系，知道学生已过哪方面知识，学到什么程度，本课将为后续学习做何准备。读《教参》中的教学建议以及一些特别的要求。对于《教参》中的建议不一定完采用。通过阅读《教参》，对照之前自己对读材的理解，及时调整，修正。围绕丰富多彩的儿童生活组元。比较贴近儿童的生活实际，导语有诗意。课文的选材范围比较广阔，有祖国台湾地区作家的作品有东欧国家的作品兼顾城乡生活，教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶，整体把握课文内容。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解到理解的训练过程。教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单元的学习内容，明确了学习要求，读来使人感到亲切自然。 1.会认２４个生字，会写４１个字，正确读写54个新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能感受故事的趣味，并从中受到启发。 3.在阅读中感受童年生活的丰富多彩，了解同龄人的成长经历，体会他们的所思所想，与他们进行心与心的对话和交流。 4.真情实感地把自己学会的本领写下来；把学会的过程写具体，要求语句通顺，意思连贯。 教学重点： 1.认识24个生字，会写41个生字，正确读写54个新词。 2. 有感情地朗读课文。感受故事的趣味，并从中受到启发。 3.培养学生观察的方法、表达的能力，从生活中得到启示，吸取成长的营养。 教学难点：真情实感地把自己学会的本领写下来；把学会的过程写具体，要求语句通顺，意思连贯。 那么，如何落实这些目标呢？在阅读教学中主要做好三方面的工作：一是理解，二是积累，三是运用。 五、教学建议 1.关于生字的教学： 中年级的学生已经具备了一定的识字能力，所以我们在教学中首先要相信学生的能力，应以学生的自主学习为主，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字学习中。要引导学生利用学过的识字方法来识字，如熟字减偏旁、熟字加偏旁、归类识字、形声字形旁表义的特点。形声字，比较简单，可以由学生自主识记。不容易写好或容易写错的字，教师要加强指导。如，可以用组词的办法，通过它们的不同用法区分字义；可以让学生自主观察，提出疑难的地方，并互相提醒。可以用熟字带生字，或者在语言环境里识记。教学中可以设计多种活动，如，字词游戏、字谜、竞赛等活动，增强学生识字的乐趣。随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字教学中的一个重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排不多，但是老师可以从这样的安排中受到启示，这一类的练习可以让学生做一做。要继续加强写字教学的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，一节课写的字不要