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义务教育小学数学课程标准分析（2011年版） 一、《数学课程标准》与《数学教学大纲》的不同点分析 一般地，《教学大纲》只关心“教什么”（告知教学的内容）、“教到什么程度”。 与此相对应，《教学大纲》的考核关注“是否教了”、“教得是否到位、是否达到了所期望的程度”。 《教学大纲》：教育是传授知识。 《课程标准》：教育是促进人的全面发展。 从《教学大纲》发展为《课程标准》是历史的进步； 同时，也要求我们必须准确地掌握《数学课程标准》的理念、目标及内容领域的特点与规律。 《教学大纲》：双基、两种能力、个性品质 《课程标准》：四基、四能、两种思维、多个核心词。 二、《数学课程标准》下的课程性质及基本理念 三、新课程标准解读 .关于数学（如何认识数学） 原课标： ●数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 ●数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 ●数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 课标修改稿(2011版)： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具 …… 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。 2.关于数学课程 （1）数学课程的内涵 在特定目标、计划制约下的数学学科及数学学习活动。课程标准是对数学课程的具体设计，体现了数学课程的规定性。 （2）义务教育阶段数学课程的性质 基础性、普及性、发展性 “课标”2011版指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。” 3、关于数学课程的核心理念 核心理念的表述由“三句”变“两句” ? 原课标 “三句话”： ??? 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 ?? ??2011年版“两句话”： ???? 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 关于“人人都能获得良好的数学教育” 与过去的提法相比： 出发点不变（人人、不同的人）； 有更深的意义和更广的内涵； 落脚点是数学教育而不是数学内容； 体现了更强的时代精神和要求（公 平的、优质的、均衡的、和谐的教育）。 何谓“良好的数学教育”？ 良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育 良好的数学教育是全面实现育人目标的教育 良好的数学教育是促进公平、注重质量的教育 良好的数学教育是使学生能可持续发展的教育 “不同的人在数学上得到不同的发展” 体现了数学教育中对人的主体性地位的回归与尊重 需要正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性 “不同的人在数学上得到不同的发展”本质上应促进学生更好地自主发展 4.关于教学观与学生观 ： (1）数学教学的本质是什么？ 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是教师教与学生学的统一。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 （2）数学课堂教学中最需要做的是什么？ 一是数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性； 二是引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维； 三是要注重培养学生良好的数学学习习惯； 四是使学生掌握恰当的数学学习方法。 第一次提出“培养学生良好的数学学习习惯” 《标准》在“情感与态度”目标中提出： “养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。” 什么是学习习惯？ 为什么要提出培养学习习惯？ 学习习惯指在长期的学习中逐渐养成的、较稳固的学习行为、倾向和习性。 之所以提出数学学习习惯，一是因为在长达九年的义务教育学习阶段，一个人在学习上的习惯总是处于不断的养成过程中，它是与学习行为相伴而行的，客观存在的。 在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累，通过长时间的磨练，方能习以为常。 二是良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力，它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移，提高学习效率 三是良好的数学学习习惯能帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变，使学生今后在适