(对中学信息学奥林匹克竞赛教学的几点思考.docVIP

对中学信息学奥林匹克竞赛教学的几点思考 作者：许洁 ???? ?时间： 2008.02.25??文档类型/出处：NOI专刊 摘 要：本文就信息学奥林匹克竞赛中学生综合素质培养的实践和应用，介绍了一些基本的做法和经验。并针对中学信息学奥林匹克竞赛的具体实施，提出了自己的看法。希望能与同行进行沟通和交流。　　关键词：信息学 奥林匹克竞赛 程序设计 PASCAL语言互动 ? 二十年前，邓小平同志提出了“计算机的普及要从娃娃做起”，一时间，计算机教育被提到了一个重要的位置。因此，中国计算机学会发起并创建了“全国中学生计算机程序设计竞赛”，后更名为“全国青少年信息学奥林匹克竞赛（NOI）”。至今已举办了二十年。随着信息学奥林匹克竞赛的深入开展，越来越多的教师都已投入此项教学的研究之中。我从事这项工作已有一段时间。现就我在中学信息学奥林匹克竞赛教学中的做法与各位同行进行交流，希望能得到同行的批评指正。 ? 一、“与众不同”——培育对象的选取 ? 在挑选培育对象时，着眼于初一刚入校的学生。因为信息学奥林匹克竞赛的培养需要一段较长时间才能出成绩。高中学生课业压力大，投入的精力有限。不如从初中开始培养，可塑性更强。 在选材时我主要从以下几方面着手：首先细心观察。看平时学生在信息课中的随堂反应，是否有“打破沙锅问到底”的精神。如果有，说明他们有钻研的精神，这对于竞赛培养很重要。其次看学科基础。因为信息学奥林匹克竞赛要求参赛学生数学基础比较好，所以和数学课任老师要及时进行交流就显得十分必要，要掌握学生数学学习情况的第一手资料。再次考察学生对信息学的关注程度。1、考查学生的上机操作能力，让他们在实际操作中排除故障；2、对时下流行的软件、硬件等常识是否了解，看他们是否能够留意到飞速发展的信息变化。适当的时候可以采取笔试和机试两种方式进行测试。做好了以上几方面的工作，基本上就可以从报名的学生中挑选出竞赛的苗子。人数一般控制在20~30位，不可过多。 ? 二、“循序渐进”——制定具体授课规划 ? 我发现有些学校在选教材方面比较被动，一般到书店直接选择明确标有“青少年信息学奥林匹克竞赛”字样的书籍。选择了这些书籍，往往就等于认可了编书人的教学规划。但是我国在中学生信息学奥林匹克竞赛这方面各省市的发展参差不齐，许多书籍并不符合刚进入竞赛教学的学校的具体情况。经过几年的实践，我得出了一套关于这方面教学教材的选取计划。 ? ? ? ? ? ? 我将竞赛的培养分为四个阶段。每一个阶段都有具体明确的教学要求。第一阶段学生适当了解一些关于计算机方面的常识性内容；第二阶段学生入门，对程序设计要有个大概地了解，适合参加初中奥林匹克竞赛（普及组）；第三阶段学生要深入了解程序的内涵，掌握大量程序设计方法，遇到问题，能首先在脑子里建立模型自主解决；第四阶段学生要大量实践，能解决各种领域的一般问题，增强他们的实战性。而每一个阶段都要辅以专门的资料或教材。 ? 第一阶段，“设疑心动”——创设问题情境，激发求知欲 这是第一阶段的教学目的。这一时期的教材就是平时的信息学教材，为信息学奥林匹克竞赛积累一些常识性的内容。教师要善于在平时信息学教学内容和学生求知心理之间创设一种“怀疑”的氛围，将学生巧妙的引入所提问题的有关情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。这样就可以淡化学生对程序设计的神秘感。当学生有了强烈的求知欲后，学习就会很自然的变成一件愉快的事情，知识的被动掌握变成了主动获取，学习效果自然挺好。例如，我经常在课堂中给学生渗透信息学奥林匹克竞赛的比赛模式、竞赛要求、以及其它学科要求有多高（这是“激将法”）。而且学了编写程序还会成为电脑高手，就可以尝试着编一些小游戏了，比如：扫雷。现在的学生一听游戏，两眼就会放光，立刻来了精神。同时强调点滴积累的重要性。 ? 第二阶段，“激趣思动”——进入程序设计，让思维活跃 这一阶段就要真正的接触程序设计了。我经过精挑细选，选择了竞赛采用并且学生容易理解和学习的PASCAL语言作为竞赛编程语言，并从众多的信息学奥赛辅导书中选用了清华大学计算机系列教材《PASCAL程序设计（第二版）》作为教材。并辅以《全国青少年信息学奥林匹克联赛模拟训练试卷精选》。信息技术课程与数学的教学有类似的地方，所以方法和要求上也相似。我要学生结合实例，加深学生对概念的理解。例如，讲常量与变量。先把两者的区别弄明白，主要区别是在程序运行过程中值是否会变化。例如“π”，值是固定的，是常量；有如“x”，若赋给定值就是常量，若可取不同的值就是变量。再让学生结合数学中的概念描述并举例，因为在学习数学时，学生已经能很好的理解常量与变量，因此，通过联系和比较，学生既可很快理解这两个概念。在此基础上，讲解常量和变量分别怎么说明、定义、赋值等等。这一阶段