护理教育教案..docVIP

教案首页 第 1 次课 授课时间 2012-9-6 授课地点 4号教学楼308教室 课程性质 必修课（√ ） 选修课（ ） 授课方式 理论课 （ √ ） 实验（训）课（ ） 章、节名称 第一章 绪论 第二章 健康史的采集 计划学时 2 教学目的 和 教学要求 1．解释健康评估的概念；描述健康评估的内容；阐述健康评估的方法。 2．举例说明健康评估的临床意义；说出健康评估的步骤；复述健康评估依据资料； 3. 解释会谈的概念；学会健康史采集的方法；描述健康史的内容。 4. 初步树立关心、爱护服务对象的职业观念；初步认识护理事业的献身精神与职业道德。 教学方法 和 教学手段 PPT、讲授、举例、提问 课后2人一组练习健康史的采集，互为模拟护士与评估对象 教学重点及措施 教学重点： 健康评估的概念、方法、内容 会谈技巧及注意事项；健康史的内容 解决措施： 1.PPT、互动 2.反复强调、重点突出 教学难点及措施 教学难点 树立想病人所想的思想观念，以及为人类健康全心全意服务的职业信念。 解决措施 举例、讨论 启发学生换位思考 教具 PPT课件、图片 教案续页 讲授与指导内容 教学设计 （课堂互动、信息技术运用及课时分配） 第一章 绪论 引言：健康评估课程重要性 是基础与临床的桥梁课，不是一经学习就可立即掌握的 课程的学习方法与要求 1.本课程的特点 理论知识丰富、临床实践性强 健康评估的教与学，目的---为学生掌握以病人为中心的健康评估（包括身、心、社会文化在内）的原理和方法 ，学会收集资料、综合分析资料，根据护理诊断依据概括护理诊断，最终提出护理问题。作出初步护理诊断 2.学习方法 课前预习：身体评估的解剖生理概要 2）课中积极思维、讨论、操练 3）课后复习重点、操练身体评估方法 临床评估实践与记录 3.学习要求（目标） 4.评价方式： 平时课堂参与＋书面作业 30 理论考试 70 一、健康评估的概念 health assessment 是研究诊断个体、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题或生命过程反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。 目的：识别评估对象的护理问题和护理需要，以便选择最佳的护理干预措施；动态评价治疗和护理的效果，以便调整和完善护理计划。 二、健康评估的发展和临床意义 随着护理工作范围的不断扩展，尤其是护理程序和社区护士的出现，对护士的健康评估知识和技能提出了更高要求 1．起源于Florence Nightingale 时代 南丁格尔视评估为“对疾病的观察” 认为护士需要收集、分析、记录和解释病人的资料。 2．1967国际护理程序学术会议首次提出护理评估的原则：评估是护理程序的第一步；评估是一个系统、有目的的护患互动过程；评估重点在于个体的功能和日常生活能力（病人的需要），评估过程包括收集资料和临床判断。 3．1970 美国开始采用医学模式培养学士护士健康评估的方法和能力，使护士能够识别和监测疾病过程，在目前的护理教育和护理实践中仍占主导地位 不能为评估个体护理需要提供系统工具 4．护理诊断应用于临床，护理专家发现，应用传统的身体系统医学模式作为评估形式确立护理诊断有一定困难。寻求一种有效收集相关护理临床资料的评估系统成为护理人的题中之议。 5．1987 Gorden提出具有明显护理特征的收集资料的框架，即功能性健康型态（FHPs）；FHPs涉及人类健康和生命过程的11个方面，强调了护理程序和临床护理推理；其被越来越多地应用于护理评估，以确定评估对象的整体健康状况及其护理需要。 6．20世纪90年代中期 在护理界和护理教育同仁们的共同努力下，健康评估已逐步替代护理教育课程设置体系中《诊断学》课程，定位为护理专业的主干课程。 临床意义：健康评估是护生初涉临床护理的开端，也是各临床护理学课程教学的起点或桥梁。完整、全面、正确的健康评估是高质量护理的先决条件，因为它是护理程序的首要环节。 三、健康评估的方法 保证资料准确、全面、客观 最常用、最基本的方法：会谈和身体评估 其他可结合的方法：心电图、影像、实验室辅助检查结果，查阅病历，应用量表。 会谈是采集健康史的最重要手段 身体评估主要用于体征评估 即护理体格检查：视、触、叩、听、嗅 护士通过自己的感官或借助辅助工具（听诊器、血压计、体温计、手电筒、压舌板、尺子等）对评估对象进行细致观察和系统体检，找出机体正常或异常征象的评估方法。 四、健康评估的内容 1.健康史的采集 采用会谈（医学叫问诊）进行，进而分析评估。 内容：基本资料、主诉、现病史、既往史、