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关于数学教师专业素养问题的几点思考 孙晓天 （中央民族大学） sunxt0761@ 2012年3月 数学教师的专业素养是指： 有充分根据的、判断和从事数学教学所需要的技能、知识、信念、气质、思维习惯、交流能力、解决问题能力的总和 专业素养的特征 1.专业素养随时代发展变化、提升。 2.专业素养是每个数学教师都能触摸的高度 （不是较高要求，是一般性要求） 数学教师专业素养的具体表现 可概括为： 知晓目标、明确方向、 数学见识、专业眼光 勤于历练、不断成长。 当前专业素养问题需要关注的几个重要方面 1. 关注数学教学的有效性问题 2.关注基于“全面知识”的教学观：四基 3.关注有中国特色的数学教学模式 4.关注自身的数学见识和专业眼光 1.关注数学教学的有效性问题 一 问题的提出 二 长效机制的建立 三 具体怎么办 一 问题的提出 研究学生数学学习的重要方面 与减负有关的重要课题 与评价数学新课程有关 关于有效性问题的讨论存在误区 绝大多数讨论围绕达成“有效”的技术和策略来谈 如：完成教学任务越多越有效；成绩好就有效，… 等等 何谓”有效”？ “效”是效率、效能、效益，┄的简称 “有效”直接用于对数学教学水平的考量不妥。 一般地，“有效”指投入的时间、物力与收获之间的正相关关系。通常用“立竿见影”、“多快好省”“突飞猛进”┄等形容词，或“投入产出比”┄等量化指标来刻划，主要针对物质实体而非精神实体。 数学教学的有效性有“长”和“短”之分。 数学教学的有效性要通过学生的成长速度和质量衡量，需兼顾“当下”和“今后”两个方面，因此有“长”和“短”之分。 何为“长”、“短”： （1）短效，多与考试有关。 密集型、机械性、重复性、速率式的手段一般收获短效，多与考试有关。 （2） “长效”即后劲儿。 过程、活动、经验、交流一般收获长效，“长效”即后劲儿，是判断数学学习有效与否的一个基本指标。 （3）有效性是指“长、短”合成的整体教学效果 需要解决的问题 长短如何结合？ 长短孰轻孰重？ 长短与改革目标的关系？ 追求有效性的重心放在哪儿？ 要注意在弥补弱项上下功夫 对传统的基础观和训练观要反思 “算”、“证”和“快”是我们的强项 直观、想象、运用经验、抽象是弱项，提问题、想办法、主动探究更弱 直观、想象、经验、抽象、计算、演绎缺一不可 结论： 要继承传统，传统也要与时俱进 当前：短效适度、长效为要 2.树立基于“全面知识”的教学观 把握三个基本点： ⑴数学既是学生成长的需要又是学生成长的载体，学校数学有作为科学的数学又有作为教育的数学的两重性。 2.树立基于“全面知识”的教学观 ⑵数学作为“成长载体”的价值，在于那些可以普遍迁移的、如兴趣、好奇心（洞察力）、质疑能力、探究能力、反思精神、合作精神、创新精神的养成 2.树立基于“全面知识”的教学观 ⑶学校数学应当满足学生 “亦听亦想、亦学亦问、亦知亦识”的需要，要努力改变“只听不想、只学不问、只知不识”的教学状态。 2.树立基于“全面知识”的教学观 “全面知识”的含义： ⑴“全面”是指作为教育内容的知识包括隐性（过程、能力）知识和显性（对象、知识）知识两种形态 2.树立基于“全面知识”的教学观 显性知识：事实性、陈述性的知识是显性的（能够言传），如“方程” 隐性知识：理解性、程序性的知识是隐性的（所知比能言多，只可意会），如“建立方程” 2.树立基于“全面知识”的教学观 ⑵相互关系：如果把知识的整体比作一座冰山 显性：表现为“双基”，是冰山的尖端（10%左右） 隐性：表现为“过程与方法、情感与态度”，是隐藏在冰山下的部分（90%以上） 隐性是显性的基础，其重要性体现在既可以支撑和向导，也可以干扰和冲突 2.树立基于“全面知识”的教学观 （3）隐性知识的特征 形式多样：诀窍、技巧、直觉、思维、意识、约定俗成的默契；信念、价值取向… 载体的非技术性：大脑，环境，氛围，… 内容不确定性：没有形成完整体系，不能精确阐述 流通困难：灌输不进去，只能靠经历、体验、探索、领悟、传递、转化、… 2.树立基于“全面知识”的教学观 （4）对教学的启示 能力是隐性知识的“外显” 素质是隐性知识的内化与升华 只有显性知识的人可能成了书呆子 只注重显性知识的培养是产生“高分低能”的重要原因 2.树立基于“全面知识”的教学观 必须重新审视： 教什么？怎么教?教的怎么样？ 学什么?怎么学？学的怎么样？ “四基”体现了“全面知识” 2.树立基于“全面知识”的教学观 （6）注意几个转变： 神圣—神奇：教学要包括：质疑，反思，探索，过程、活动 物