小学科学课课程资源开发的一些做法和思考.doc

课程资源开发的一些做法和思考 缙云县实验小学 祝桂义 0578-3143208 [内容概述] 研究如何挖掘小学生科学启蒙教育的资源很有现实意义。本文试图摸索出挖掘小学生科学启蒙教育资源的一些有效途径和方法。我认为，要搞好科学课程开发，首先要对小学科学课程及其开发要作准确而全面的理解；其次要正确认识目前自己在课程资源的利用上和开发上存在的问题和不足之处；然后根据环境条件有针对性地探索出一系列优化整合课程资源的策略。本文不仅结合实际对科学课程开发的内涵作了具体的阐述分析，而且科学地归结出目前我们在科学课程资源开发和利用上存在的五种典型的弊病和误区，并且在此基础上进行了八个方面策略的研究，取得了明显的效果。文章论点鲜明、论据充足、论证充分，具有严谨的科学性、普遍的适用性和广泛的推广价值，是对小学生进行科学启蒙教育难得的宝贵的基层经验。 [关键词] 课程资源 开发 策略 新一轮的课程改革要求教师努力挖掘课程资源优势，促进学生的全面发展。课程不只是“文本教材”，更是“体验教材”（被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。每位教师和学生对给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师是课程的创造者和主体，教学的过程不只是课程的传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。那么，在小学科学教学中如何做好课程开发这篇文章呢？我认为，首先要对小学科学课程及其开发要作准确和全面的理解；其次要正确认识目前自己在课程资源的利用上和开发上存在的问题和不足之处；然后根据环境条件有针对性地探索出一系列优化整合课程资源的策略。 一、正确把握课程资源的内涵 科学课程资源广义上是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义上则仅指科学课程的直接因素来源。科学课程资源从不同角度可以分为不同的类型： 按功能来划分，可以分为素材性资源和条件性资源。素材性资源以生命载体和非生命载体形式呈现，前者包括教师的素养特长、学生知识背景、家长的知识经验等；后者包括课本、音像制品、教学参考书等。条件性资源包括影响科学课程的各种条件，如人力、物力、财力、时间、场地、设备、动植物和环境等。 按空间来划分，可分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。如果按性质来划分，可以分为人、物和环境三大资源。还会有很多的分法，我们去划分科学课程资源，能帮助我们更加全面地认识科学课程资源的丰富性和多样性，是我们有效利用和开发课程资源，上好科学课的前提和基础。 二、目前普遍存在的问题和认识偏差 1. 教学资源使用形式单一。大部分教师习惯于依赖教材和参考书，不善于利用家庭和社区的教育资源。即使学校资源，也由于时间等原因，没有从硬件到软件，从学生到教师，从有形到无形，从知识到能力等方面进行深度挖掘，从而也不可能去为学生准备一些有结构的材料，引导学生主动去探究。同时，也还存在着一些教师本身教学技能滞后，不善于调配整合多种教学资源为教学活动服务，如把听录音或看录像看成是一个独立的教学环节，没有有机地整合到整个科学探究的过程当中去。 2.教学资源重复使用或搭配不和谐。如有的教师生硬地运用一些不合实际的电教媒体。用多种媒体重复演示同一教学内容，结果出现教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱的“三乱”现象。教学媒体资源在其整个课堂教学的推进过程中只是“点缀”，而没有能够根据教学目标、教学内容、教学条件和本身的教学技能，以及学生的年龄特征、生理心理特点、认知水平等实际，具体进行科学、合理的设计，使课程资源往往不是运用过度就是使用不足，因而不能有效地为科学探究服务，影响学生科学素养的合理建构。 3.将多做实验等同于重视课程资源开发。多做实验是课程资源开发的重要手段和方法，但科学课程资源的开发不仅仅体现在做实验上，还包括很多的方面，如：制作和利用多媒体软件创设教学情景，运用教师自身特点和长处合理组织教学结构，根据家庭和学生自身的知识经验背景特点提供有针对性的有结构的信息和案例引导学生讨论和争辩，充分科学选择书本、网络、广播、电视、日常交往等各种教学信息媒体，开通和拓宽所学科学知识在实际当中运用的渠道等等。 4.将为学生提供学习材料等同于课程资源开发。科学教师是最重要的科学课程资源，教师要注重科学课程资源的识别、开发与利用，为学生提供各种有利于促进学习的资料。但是，课程资源开发要求教师更要根据自身素质特点，组织学生如何利用这些资源进行有目的、有结构、有效果的学习和研究；更要以学生发展为本，充分调动学生的积极性参与课程资源发现、利用的全过程；还要让家庭和周围的环境成为促进学生成长和发展的肥沃土壤。 5.将课程资源开发等同于怎样用好教材。教材是专家根据课程标准编写的教学材料，是