浅谈学校德育工作存在的问题及对策_819799.doc

浅谈学校德育工作存在的问题及对策 武都区龙坝九年制学校 寇瑞博 道德具有唤醒人的良知，协调人际关系和增强民族凝聚力的功能。大多数人的道德意识和道德行为形成社会风气。德育是学校教育的重要组成部分，它与智育、体育、美育等一起担负着培养我国社会主义建设者的使命，是“诸育”之首。曾记得台湾一位德高望众的教育家高震东说过：“智育没有德育为基础，是犯罪的帮凶；体育没有德育为基础，是暴力的前卫；美育没有德育为基础，是腐化的催化剂。”说起德育，没有一个国家像我们这样发了那么多专门文件，也没有一个国家像我们这样三令五申强调德育的重要地位，可是德育的实效性却令人不敢乐观。在学校德育工作中，许多教师倾注了大量的心血，做了许多工作，学生对一些“守则”和“标准”也耳熟能详，但反映在实践中却收效甚微。这不能不引起我们的困惑和思考：德育实效性不强的症结何在？ 一、学校德育工作存在的问题 （一）学校还没有形成教师全员参与的德育氛围 很多教师认为学生德育工作是班主任和品德教师的事情，自己把任教的学科教好就行了。殊不知只有全体教师拧成一股绳，团结协作，共同对孩子实施教育，才能产生教育效果。 （二）班主任对德育工作缺乏韧性 很多班主任在对孩子教育的初期充满信心和耐心，可一段时间看不到明显效果后，变得没有耐心了，有的教育方法变得简单、粗暴，有的甚至于放弃。这些教育方式终会使对孩子的教育效果为0，甚至产生负面影响。 （三）没有形成健康向上的班集体 结合小学生的年龄特点来看，健康向上的集体影响孩子的道德品质形成。据调查，小学生在同学面前得到表扬，比老师单独表扬或家长表扬带来的激励效果更持久。这有利于孩子通过激励来抑制或改正自己不良的行为。 （四）学生家庭教育缺失 良好的家庭教育，是孩子形成良好品质的基础。父母是孩子的第一任老师，对孩子品德形成的影响是潜移默化的，有什么样的孩子就能看出有什么样的家庭教育。在对行为习惯不好的孩子进行教育的时侯，就教师单方面的力量是不够的，那样会造成孩子在校一套，在家另一套的局势，不利于孩子形成良好的品质。 （五）脱离学生实际，空洞说教 长期以来，我们德育工作不可否认存在着“高、大、空”的形式主义现象，讲“爱国主义”、“传统美德”、“学生行为规范”都采用“灌输式”，空洞说教，成效不大。关键就在于我们不了解小学生身心发展的特点和规律，没有真正做到“以人为本，以学生为本。”一位教育家谈起过这样一件事情：他看过学校给一年级小学生留的寒假作业，其中有三道思想品德问答题：A、我国的全称是什么？B、我们国家是谁领导的？C、我们社会是什么性质的社会？孩子是这么回答的，第一题答曰：“中华人民共和国”，第二题回答不出，在其母亲提示下答出是“共产党。”于是他又问，共产党是干什么的？孩子说：“是打仗的。”他又接着问，你知道哪里有共产党？孩子想了想，说：“都牺牲了。”对于一个低年级小学生来说，他们的思维方式主要是形象思维，“共产党”是一个抽象的概念，问题已经超出了孩子的认识水平和理解能力，孩子回答不出是正常的。像这样的问题就起不了任何教育作用了。 （六）历史与现实的距离 “百闻不如一见”说的是亲身体验对于认知的重要性。历史人物和历史事件，是对青少年进行集体主义、爱国主义和传统美德教育的活教材。然而学生主要从书刊和影视作品中了解和认识历史，他们没有亲身的经历和体会，看的时候可能满腔正气，但一回到现实中，对许多现象又不能理解和接受。再加之生活中很少有生动感人的榜样可供仿效，因此这种情感难以得到持久的巩固。在实际的教育工作中，这种距离感也没有得到很好的解决。 （七）学校和家庭教育的缺陷 人们对教育目标的认识已在发生改变，学校教育也在围绕新的目标进行一系列改革。但学生以后面临的是就业，是生存，在中国这样一个传统意识深厚的国家，彻底转变观念还需要一个很长的过程。学生的发展面临着来自家庭和学校的巨大压力。学生考试成绩不好，教师不能交差，家长也不会答应。在学校工作中，德育工作常常是喊得响亮，落到实处的却没多少分量。德育常常为智育让路，学生品德测试成绩一般不会排到其他学科成绩的前面。各科教学中的德育任务，并非硬性指标，到底贯彻得如何也没有一个评定标准，有时候恐怕连教师也把握不准。“德高为师，身正为范”，但有一些教师的道德水准并不能为人师表，不能成为学生效仿的楷模，学生从他们那儿受到正面影响不多，负面影响却不少。 在家庭教育中，家长除在成绩上给孩子施加压力外，他们常常把自己工作上、生活上的不顺心作为反面教材来教育自己的孩子，对孩子造成消极影响。如“老实人吃亏”、“好人没好报”等，这样就培养了孩子扭曲的个性。这样的孩子私心重，合作意识差，很难适应社会生活。人们经常用“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”来比喻父母对孩子的影响。现实生活中，确实有一些父母不配成为孩子的榜