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数学专家引领提纲 （注：仅是提纲，视频与该提纲有一定出入，但不违反原意。） ? 聚焦课堂教学　促进教师发展 ——关于小学数学教师双对接远程研修的几点思考 ? ? 一、关于小学数学教师双对接远程研修的简介 （康武）1. 本次小学数学新课程远程研修，试图开发“以课例为载体、以问题为指向的新课程教学研讨”。 本次研修我们特聘了几位专家参与指导，他们是深圳大学的康武教授，北京教科院的吴正宪主任，山东省基础教育课程研究中心的李红婷教授；山东省基础教育课程研究中心的郑庆全教授。还有5位齐鲁名师为我们这次研修全面展现了网上磨课的过程，提供了研修和讨论资源。 （李红婷） 磨课流程： 今年我省实施“双对接”远程研修模式，这是首次在小学学段实施，是以课例打磨为载体，推进教师专业成长的研修模式。 小学数学课例打磨经历了三次备课，两次改进和超越的过程，被称为“三次备课两次飞跃”。 首先是基于个体经验基础上的自我备课，称为第一次备课； 然后组织团队集体观看第一次备课后的教学录像，进行集体研讨，再备课，称为第二次备课，由于这次备课融入了团队群体智慧之后和个体再反思，实现了第一次飞跃； 第三次备课是在组织团队观看第二次备课后的教学录像基础上，再一次进行团队更深层次的集体研讨和反思。由于融进了团队和更深层次的反思，实现了第二次飞跃。 ? （郑庆全）2. 五位名师的专题和课例打磨工作简介 本次研修共有五个专题： 第一个专题是“计算教学中如何使算理和算法有效结合”，以“两位数乘两位数”这一课例为载体，探讨计算教学中的有关问题。第二个专题是“如何促进学生对数概念的深度理解”，通过对“分数的意义”这一课例的研究，探讨概念教学的有关问题。第三个专题是“数学好玩”——“聚焦认知冲突”的教学策略，通过“用有余数的除法解决问题”这一课例，探讨怎样在日常的教育教学中让孩子感受到“数学好玩”。第四个专题是“如何帮助学生积累基本数学活动经验”，通过打磨“比较图形的面积”这一课例，探讨数学基本活动经验的积累问题。第五个专题是“如何构建应用问题的数学模型”，通过对“相遇问题”这一经典问题的深入研究，探讨数学应用题的教学问题。 五个专题选题范围较为广泛，有概念教学，有计算教学，有几何图形的教学，有应用数学知识解决现实问题的教学，还有将数学应用题的模型化教学。探讨的主题也是当前教学中的热点、难点和盲点问题，对于引领老师深入研究教学起到了很好的引领作用。 ? 二、数学课程标准——数学课例打磨的指导思想 （康武）数学课程标准不仅是本次项目要对接的数学新课程的灵魂，也是我们数学课例打磨的指导思想，因此我首先来请参与过课标修订的吴正宪老师来介绍一下课标的修改原则和思路： （吴正宪） 修改过程中力求处理好四个关系：一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是关注生活情境和知识系统性的关系。 （康武）这次修改涉及到体例与结构、课程设计思路、内容标准、三个学段的具体内容、实施建议的修改，特别是： （吴正宪）1. 基本理念的修改。对数学的意义、数学教育作用的表述做了调整，对课程标准的基本理念做了一些修改，力图使得表述更加准确、易于理解、便于实施。如将数学课程的性质与目标表述为，“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 2. 课程目标的修改。在总体目标中明确提出了“四基”：基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验。在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力（基本思想和基本活动经验）的改革方向。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。 3. 关于教学活动。 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 ? （例如孙颖课例： 课例用俄罗斯方块游戏作为情境引入，俄罗斯方块游