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小学数学问题汇集 开篇的话：下面我要讲的，无非是我自己的意见，不是“最高指示”、不是“终极真理”。是取是舍，主动权应在各位老师自己手里。脑袋长在自己的脖子上，大主意还得咱们自己拿。能拯救我们自己的，只有自己。所以，开讲前，我愿意把波利亚的一段意味深长的话献给大家： 亲爱的教师，除了你自己揣摩过的经验和熟虑过的判断之外，不要接受任何权威。对于任何告诫，都应该自己先弄清楚它在你的具体情形中意味着什么，把它拿到你的课上去实践，通过实验之后再做判断。 所以，如果我对各位老师有什么希望的话，就是： 不要相信我说的话！除非我那些观点与您的教育实践相一致。 1、现行教材少而简，学生巩固率低，在此情况下怎样提高学习成绩？ 我个人感觉，少而简不是问题，这样学生学得轻省啊。麻烦的是简而陋，大家是不是这个感觉？陋就不好办了。说白了，就是内容的有序性不如旧教材好了。以至于我们总是感觉，还没掌握好走呢，就开始学跑了。结果呢？什么内容都学的东倒西歪的，只好再回来，重新打基础。 怎么办呢？只好我们辛苦一下，下些功夫，把教材内容组织得更有序一些，以利于学生学好。循序渐进永远是教学的一个原则，横不能一说课改，连这些原则也不要了吧？能否更好地组织学习内容，是教师业务水平的表现之一。内容组织的是好还是不好，标准是什么呢？我看一个就行：您自己的学生学得顺溜。 2、学习三年级长度单位时，学生估算长度的能力较差，亲自动手操作后，效果还是不明显，应如何解决？ 是估算长度还是估计长度？如果是估计，这与经验有关。一个裁缝，看我一眼，大约就能知道，给我做一身衣服需要多少布，而我自己却不知道；咱们走进一间教室，打眼一看，大约就能判断班里的人数；北京王府井百货大楼的张炳贵，抓一把糖就能准确地说出斤两来……咱们的教学目标里，没有培养劳模张炳贵的任务吧？ 所以，我想，还是要好好研究教学目标，还要好好研究什么样的题目能比较好的考察出学生掌握目标的程度。 国庆节阅兵的那些个方队长多少？宽多少？谁能给估计估计？您估计不出来，我就说，您啊，长度单位没学好。您认账吗？我用这个题考察您掌握长度单位的情况，行不行？这不胡勒吗？ 3、在常态课上，老师们尽可能提问中等以下的学生，只有他们会了，老师们才会放心。而公开课中却恰恰相反。因此，在常态课中，总感觉时间不够，练习也跟不上，问题处理不透，而在公开课中，却显得井然有序，环环相扣。在日常教学中，应如何走出这种怪圈？ 我刚才上的这节课是常态课还是公开课？ 这种怪圈儿更多的是我们自己画的。为什么要把一节课上成两种课呢？如果我们建立了这样一种信仰：我用毕生精力准备每一节课。还会有这种怪圈吗？或者说，那个圈儿还会这么怪吗？ 江洪春老师知道吧？有一回他冲一位骨干教师发火，我就在旁边儿：“你平时备课时不好好钻研教材、不好好琢磨教法，得过且过、能糊弄就糊弄……噢，到了要上公开课了，你以为你一瞪眼、一咬牙就能深刻的理解教材了、就能掌握教法了，可能吗？” 他这一嚷嚷，我想起周总理几句诗来：没播下革命的种子，却盼共产花开、梦想那赤色的旗儿飞扬…… 所以，认认真真准备每一节课，并做到“尽可能提问中等以下的学生，只有他们会了，老师才会放心”，这才是我们应该做的啊！ 前一段时间，不少人攻击公开课。我想，某些公开课不被大家认可，可能主要是两方面的因素。一是有的公开课造假，跟三鹿奶粉似的。我就遇到过这种情况。刚参加工作时，我教语文。上完课，学校领导刚走出教室，全班学生集体长叹一声：唉——吆——他们七嘴八舌的埋怨我，有人来听课，为什么不事先告诉他们一声儿。 领导来听我讲课，干嘛还得事先告诉你们呢？ 马老师啊，这说明您没经验！您早告诉我们，我们好配合您呀。 怎么配合？ 您一提问问题，我们就全班都举手，显得您教的好不是。但是，您不能乱叫名字。您看，这样举手的（大拇指向外翘），您别叫，他们不会；您叫这样举手的（大拇指往里扣），这样是会的。 我大怒，说，别人我管不了，至少我上课，咱不做这种缺德事儿。教了二十多年书了，我唯一自豪的是上课、考试从没掺过假。凡事，有正经就有歪经，千万别学歪经。一旦染上这毛病，基本没救了。坑人啊！ 另一个方面呢，是指责这么多学校业务领导、教研员围着一个老师，翻来覆去地试讲。弄出一节课来，曲高和寡，声、光、电一起上，中看不中用，大家学不来。 在一些公开课里，过度包装的情况是有的。我也反对这种做法。但我不反对公开课本身。这毕竟是进行教学研究的方式之一。教学上大凡有点儿道道的老师，大多是被公开课磨练出来的。 咱们这里有喜欢书法的吗？您怎么练字啊？找一本儿帖子，比如《神策军》吧，反反复复地临摹，从四不像逐渐到有形无神，再到形神兼备。后来觉得不满足了，感觉太瘦硬，灵气少，要追求新的风格了，再换一本儿。比如您突然发现《胆巴碑》神采飞扬的，太令人感动了，那就再临它