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阅读教学问题诊断及解决策略 长沙市开福教育科研培训中心 彭昕 教学过程的策略： 要以提高课堂教学效益为目的 1、导入要快 2、任务要明 3、过程要足 4、反馈要精 阅读教学的基本课型： 1、初读全文，整体感知 包括导入，15分钟左右，字词、大意，理清思路，了解突出特点 2、精读片断，重点赏析 确定重点、抓住重点，20分钟左右 3、联系课文，拓展延伸 包括反馈、练习，10分钟左右，抓住关键点，适当延伸 （对每个教学环节要设计好教学方法，包括读的方式、学的方式、问的方式等） 一、关于导入： （一）问题： 1、漫无边际 《给予树》：从学生谈奉献开始，说原因时过多的强调大道理，期间可能有很多言不由衷的成分，可以鼓励学生说说心里话。 2、生硬牵扯 《菜园里》导入：同学们最喜欢吃什么？——水果——还有呢？——蔬菜——真聪明，蔬菜长在那里？——乡里、农村里、泥土里……菜园里——真聪明） 3、哗众取宠（花哨的课件等） （二）策略： 1、背景介绍导入 有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。 2、创设情景导入 培养兴趣,首先应从导入新课开始。优美动听的音乐,使学生更快进入学习的情境。其次在教一些可以配以图画的课文时,运用直观形象的教学图片导入新课。引用与课文内容直接相关或有联系的故事导入新课效果也很好。 “问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，是建构课堂的“脚手架”。研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。著名教育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”。这也启示我们要多研究提问。　　近几年来，以“问题”为突破口来改革课堂教学的思路方兴未艾。然而，在大量的课堂观察中我们发现，当前的课堂教学在“提问”环节存在以下几种弊病：一是问题多而琐碎。我们经常发现，在短短的40分钟内，教师的问题多达四五十个，平均一分钟就有一个。这么多的问题充斥在课堂中，犹如“枪林弹雨”，让学生疲于应付，最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤浅思考。二是问题杂而随意。我们发现，有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选，都是“由着性子”随意而问，很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标。这不但不利于课程目标的达成，而且容易导致学生思维活动的随意性，甚至使学生的思维处于停滞状态。三是问题设置不当。有时问题过大，学生不知从何下手；有时问题过小，缺乏一定的思维含量；有时问题过深，超出学生认知水平；有时问题又太浅，学生根本不用思考就能回答。诸如以上弊病，比比皆是，严重影响着教学质量的提高。教学的过程是学生思维活动的过程,学生的认知活动总是按照一定的程序来展开的,所以课堂提问要尊重学生的认知规律,由易到难,由浅入深,层层递进,从而促进学生的有序思考.缺少启发性的问题是蹩脚的问题,教师所设计的问题要能够激活学生思维,使学生的思维空间不断扩展.由于学生的思维正处于发展阶段,在思考问题是往往不全面或遗漏某些条件,得出片面结论.在学习新知识时,不善于循序渐进,把握住要点和重点.如果老师能不断追问,质疑,概括,总结,学生就会全面系统的掌握知识并培养自己的学习能力.语文课堂提问必须抓住关键，抓住关键时机和关键内容，同时注意问点的优化。“问点”就是问题的切入点，优化问点就是要问在关键处，选在“点子”上，这“点子”就是课文的特点、重点和难点，这关键就是教学目的和目标。问题的切入点要选课文中能充分体现教学目的、实现教学目标的关键处，而不能任意点，随机发问。提问必须有一定的难度，具有一定难度的问题，才能激发学生的求知欲，调动注意力，刺激思维。当然也要注意难易适度，照顾大多数学生的知识、智力水平。实践证明，精于提问的高手，常常独自慧眼。捕捉蕴含较大的思维价值的问点，构设问题，用以训练学生思维，把握问题的易难度。要有层次性???? 语文课堂提问，应当有合理的程序。提问时，要由易到难，由浅入深，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度。因为学生的思维是从问题开始，又深入到问题当中，它始终和一定的问题联系着，应遵循一问一思的客观规律，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子的理想境界”。 ?可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计的时候，首先想到的应当是对语言的品味，这是语文教学的根本所在。 如《桥》