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农村高中学生现代文阅读能力培养研究过程研究报告 夹中分校课题组 在上级业务部门和学校领导的关心、支持、指导下，夹中分校语文组17位同仁经过五年的艰苦摸索和研究。我校“农村高中学生现代文阅读能力培养研究”课题瓜熟蒂落。现汇报如下。 课题组负责人：王敬忠 课题管理人员：雷超明 熊春志 课题研究人员及变化： 2007年3月——2008年9月：王 毅 杨永福 赵雪宏 2008年9月——2012年9月：王友军 王再军 郑友刚 黄 彦 吴永琴 课题研究的针对性。 我校作为薄弱的农村高中，学生来自比较偏远的农村，学生必备的阅读方法、技巧知之甚少，对不同文体、不同内容的现代文阅读方法和技巧缺少掌握，理解、自学能力、探究能力缺乏，现代文阅读的广度、深度、效率存在很大问题。就老师而言。年轻人居多，还不具备丰富的高中语文教学经验，只有通过学习、实践、研究的捶打，才能造就一批能战斗，高素质的语文教师队伍。 课题研究的预设 培养学生现代文阅读的兴趣、习惯、技巧、技能，对散文、小说、议论文、说明文的文体特点清晰的认识，并在认识、感知、理解、筛选信息、评价考试答题等方面形成能力，扩大阅读面，增加阅读量，积累丰富知识，提高文学素养，培养情操，使学生具有真、善、美的人文情怀。 形成现代散文、小说、议论文、说明文具有校本特色的阅读教学模式，提高语文教师教学、研究的理论和实践能力。厚积薄发，为提升学校办学水平做出应有的贡献。 以2010级课题实验班45个学生为研究对象，经过三年的培养，提高他们的现代文阅读能力。 课题研究的思路： 调查分析我校作为农村高中现代文阅读教学实际，提出课题，成立课题组，立项研究 → 界定“现代文”、“阅读能力”、“现代文阅读能力”核心概念，提出研究目的、方案、对象、主张 → 制定研究目标、内容、措施、选定研究方法 → 规划研究步骤、时段，分解课题内容，构建现代文阅读教学的一般模式，建立师生阅读教学档案 → 总结、提炼研究成果，检测课题研究方法、过程、管理、效果 → 结题，形成我校作为农村高中现代文阅读教学的校本特色。 课题研究的措施： 把学生阅读能力的培养作为教学的出发点和目的地。首先“摸家底”：全面调查学生现代文阅读的量、兴趣、习惯;其次“抱成团”：以课题组和“弋江文学社”为载体，先分段包干再进行整合研究，探讨农村高中现代文教学模式和方法，学生在“弋江文学社”内进行朗读比赛、欣赏交流和征文比赛；再次是“找路子”：在“学”中发现问题。在“教”中找原因，在“教”和“学”中研讨，再回到“教”和“学”中检验、修正，循环往复，螺旋式提高。 在交流、互动、共同发展中培养学生阅读能力。重点进行了三个方面的 尝试。（1）教给学生现代文阅读的基本知识与技能。（2）注重阅读过程和方法的固化训练：粗读、精读。（3）培养学生健康的情感态度和价值观。 扎扎实实开展现代文阅读教学研究。确立现代文理论学习意识，现代文教研意识，每位教师对课题研究的参与意识，做到教研一体，点、线、面结合，在具体实践中发现、探讨、诊断、分析、总结。 课题研究的管理 对课题的内涵和外延进行分解，理论和实际相结合。明白为什么而研究，怎样研究，研究的实质和目的是什么，制定研究方案。 对研究内容进行分解。 高一阶段重在培养学生现代文阅读的兴趣和习惯，以及散文、说明文阅读教学模式，阅读技巧，认识、感知、理解和筛选信息的能力，初步形成分析综合能力，鉴赏和评价能力。 高二阶段重在培养学生现代文阅读的良好习惯，形成现代文中小说、议论文阅读模式，探讨切合学生实际的行之有效的阅读技巧，构建小说、议论文阅读的培养策略，培养学生认识、感知、理解和筛选信息的能力，初步的分析和综合能力，鉴赏和评价能力。 高三阶段重在优化现代文欣赏、评价教学模式，探讨切合学生实际的阅读技巧，从而使学生形成一定的审美能力。 对时间和人员的分解，形成阶段性成果。 2007.3-----2008.8 高一备课组承担高一阶段的研究任务，并形成高一阶段的研究成果。 2008.9-----2009.8 高二备课组承担高二阶段的研究任务，并形成高二阶段的研究成果。 2009.9-----2012.12 高三备课组承担高三阶段的研究任务，并形成高三阶段的研究成果。 2011.1------2012.6课题组对子课题研究成果进行总结提炼，形成具有校本特色的理论成果、技术成果、实践成果。 4、对课题研究效果检测进行分解、形成检测方案和检测报告表。 高一阶段形成散文、说明文和学生阅读兴趣、习惯检测方案，落实检测内容，形成检测结论。 高二阶段形成小说、议论文和学生阅读习惯检测方案，落实检测内容，形成检测结论。 高三阶段形成现代文欣赏、评价检测方案，落实检测