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“有机化”课堂教学初探 上海市新基础教育实验学校 单云德 “有机化”课堂教学 所谓“有机化”课堂教学，就是让课堂教学成为一个“有机体”，成为像生命一样互相关联、有呼吸、能代谢的统一体。 课堂教学有机化 课堂教学要素有机化 教学目标与内容有机化 教学过程与方法有机化 课堂教学要素有机化 课堂教学要素主要可以概括为教师与学生，课程与教材，教法与学法。课堂教学要素有机化，就是指以上诸要素之间的有机化。 下面从教材、学生、教师三个角度加以阐述。 教师、学生、教材有机化 发掘学科价值 坚持学生立场 师生主动发展 发掘学科价值 发掘语文学科独特的育人价值，实际上就是教师根据学生的发展需要来挖掘教材价值，这样就将教师、学生与教材联接成一个有机整体。 例：石钟山的《雁》 （1）请多角度归纳“雁”的形象。 （2）请用50字左右分析：谁伤害了“雁”。 （3）体验母雁的心路历程，引发你对“生命的沉思”。 这是我预测学生读这篇小说的难点之所在，又是这篇小说的育人价值之所在。以上设计都是按照小说的特点来教小说：抓住人物形象，分析故事情节与环境，把握作品主旨，以此确定教学目标。并抓住这篇小说独特的育人价值来设计：重点放在反思“美丽”是被谁毁灭的；面对毁灭的“雁”我们会对“生命”有怎样的“沉思”。这样的设计，是为了满足学生语言、思维、情感发展的需求，培养概括、归纳、分析、理解、反思的能力，以及相应的语言表达能力，符合八年级第二学期学生语文能力发展的需求。 坚持学生立场 坚持学生立场，要处理好语文教学中的几对矛盾：了解学生的学习语文现状和存在的主要问题，了解学生学习这一篇课文的困难与兴趣，了解学生之间的差异。 （1）第18节写人们的“围观”，是否起反衬作用？ （2）为什么重点写母雁？能否重点写迁徙的公雁？ （3）看着母雁悲伤、哀鸣，周围的人为什么不帮它？反而像看戏似的？ （4）对比手法的作用？ （5）公雁与母雁最终交颈自杀，然而长痛不如短痛，当时为什么不自杀呢？公雁为什么要离去呢？（5人提了类似的问题） （6）读这篇小说有什么启示？ （7）写“人们”的语言、神态与写雁有什么关联？ （8）“张家”代表什么？ （9）写周围的“人们”有什么作用？ （10）本文与本单元“生命的沉思”有什么关系？ （11）如何评价“张家”？ （12）本文与我们的生命有什么关系？ （13）本文的主旨是什么？ （14）猎人打伤了雁为什么自己不来取而让张家得到了？ （15）本文是写自由与生命的重要，还是写爱情的伟大？ （16）雁的主要精神品质是什么？ （17）为什么用拟人手法？有没有深层含义？ （18）本文写“雁”之外，为什么还要写“鹅”？有什么作用？（4人提到类似问题） …… ——预设与生成有机化 面对学生丰富多彩的问题，我调整了课堂教学设计。 我先请学生归纳提问的角度。因为问题是无穷无尽的，然而角度是比较有限的。 归纳的结果：人物、情节、环境、主旨、手法等五个角度。 我让学生进一步思考，为什么从这些角度提问？学生意识到这是在读小说。 学生的提问看似无序，经过梳理可以做到“有机化”，如上归纳的五个角度。教师的设计也是“有机化”的，如上设计的三个目标。更值得我们关注的是，教师的设计与学生的资源可以“有机化”整合。理由是，我们可以把小说看作一个“有机”的整体，我们可以从任何一端切入，来赏析小说，并达到殊途同归的目的。 师生主动发展 “有机化”课堂来自师生的主动发展。没有学生的主动发展不可能产生学生资源，没有教师的主动发展，即使产生了学生资源也会被扼杀。坚持师生主动发展，转变教与学的行为，包括采取定向开放、重心下移、有效互动、学用结构等措施。 以教学《雁》为例，教师是主动发展的，体现在发掘这篇小说的独特的育人价值，坚持学生立场，根据学生的学习反馈及时调整教学设计，对学生资源的有效的回应与推进等。学生也是主动发展的，主动质疑、主动参与、自我反思等。更重要的是师生的主动发展是一个有机的整体，相互促进、教学相长。 教学目标与内容有机化 教学目标与内容有机化包括目标与目标、目标与内容、内容与内容的有机化。 目标与目标的有机化，包括总目标与阶段目标的有机化，本堂课的几个目标之间的有机化，课与课的目标之间的有机化。 ——学生资源的开发、利用 开发资源的广泛性 发现资源的敏感性 整合资源的参与性 利用资源的清晰性 再生资源的持续性 过程与方法的有机化 作文训练过程与方法的有机化 ——触发：引起兴趣，学会发散 ——呈现：培养自信，学会生成 ——评点：关注他人，学会赏析 ——综述：训练概括，学会反思 ——创新：借鉴整合，学会超越 ——成集：珍惜成果，学会共享 “十六岁”成长主题系列作文 ◇加一个语气词 围绕“十六岁”，请加一个语气词造句，并且体会其中的心情。有赞美、有