《唯一的听众》设计雷向华.docVIP

《唯一的听众》第二课时教案 一、教学目标 1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2.体会作者紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。 二、教学重点 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。 三、教学难点 体会作者紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。 四、教学准备 课件 五、教学过程 （一）导入 1. 同学们，小提琴曲非常美妙动听，但要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，让我们来回顾一下上节课“唯一的听众”这篇课文，“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事”） （二）细读课文，把握情感 请同学们默读课文，看看“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这些变化，批画在书上。） 行动变化：不敢在家练琴→到树林练琴，看到老人就准备溜走→每天清晨到树林练琴，尽 心尽力地演奏→面对成百上千的观众演奏 心理变化：沮丧→羞愧→兴奋→自信 鼓起勇气——树立信心——增强信心——尝试成功 之所以发生了这些变化，是因为：老人给了“我”真诚的帮助和鼓励，让我树立起了信心。你从文中什么地方读出来的？ 1.“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。” 老人真的耳聋吗？（不是） 老人不但不耳聋，联系下文，我们还知道她是——（音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。） 她为什么说自己“耳聋”？（想帮他） 听着“我”这么差的琴声，为什么会说好？（小伙子热爱音乐，我要给他自信鼓励才行）和同桌交流交流。（小组交流）（说体会） （看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心。但老人听出我拉的不好，从“我”的窘迫和被人发现后“准备溜走”的举动中发现我缺乏自信，出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，反而为听不到好的琴声而向我道歉。我听惯了亲人对我“白痴”的评价，第一次听到陌生人的称赞，心里充满快乐，老人的话让我有了面对她拉琴的勇气）感悟老人的良苦用心 小伙子非常热爱音乐，你是从哪儿体会到的？（第2自然段，小伙子把拉琴看做“干一件非常伟大的事情”。庄重、隆重） 谁能再有感情地读读老人的这句话？指名读。 2. 一个善意的谎言。老人对“我”的帮助，不仅仅是这一次的鼓励，她和“我”还有一个 美丽的约定。谁来读一读？ “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 老人对小伙子的影响，就是这样润物细无声。来，我们一起把这句话再读一读。（齐读） 3. “她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。’”（这是老人对小伙子的鼓励，鼓励他继续练下去。） 是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出锯桌腿一般的琴声，感觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地对“我”说——（齐读“真不错…….”） 当“我”刻苦练琴，有了一些进步的时候，老人热情地对“我”说——（齐读“真不错…….”） 当“我”渐渐能演奏出真正的音乐时，老人欣喜地对“我”说——（指名读“真不错…….”） “我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉。理解“洋溢”。这是一种怎样的感觉呢？（板书：兴奋）、 4. 有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。 我为什么会忘记她是聋子？ （小伙子拉琴的水平越来越高，老人也发自内心的高兴。老人不再是一个聋子，她在用心感受着琴声。我和她使用音乐在互相交流。对小伙子而言，他的琴声能给别人带来快乐，这不就是对他最高的奖励吗？） 5. 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……） 为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？ （因为“我”从老人的眼睛里读出了关切，鼓励，读出了为“我”取得进步而感到高兴，从她的眼睛里读出了太多，所以觉得老人的眼睛像深深的潭水） 讨论：从老人的平静中，你读懂了什么？(鼓励、关爱)（交流汇报） （第一次， 尽管我拉的很差，老人没有表现出来，仍然静静地倾听，这是一种无言的鼓励， 默默的关怀，帮我树立练琴的信心 （第二次， 一直平静地望着我，对我热情的鼓励、真诚地帮助和长期的关怀 （第三次， 为我的点滴进步感到高兴和欣慰，更充满期望） 有感情地朗读这三个句子。 6. 当我知道她不是聋子，而是音乐学院最