信息技术与小学数学创新教学.docVIP

信息技术与小学科学创新教学 摘要：在信息技术网络时代到来的今天，科学作为一门抽象较强的学科，把信息技术融入到小学科学中，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，使之成为学生学习科学和解决问题的强有工具，从而改变学生的学习方法，使学生乐于并有更多的精力投入到探索性的科学活动中。在科学教学中，时时恰当地运用信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创设新型学习环境，使抽象的科学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维，让学生更直观、更全面地获取知识，提高创新能力，增强学习效果。 关键词：小学科学教学 信息技术 创新 兴趣 途径 正文： “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新教育是有目的的培养学生与时俱进的创新精神、创新思维和创新能力的深层次的素质教育。在信息技术网络时代到来的今天，激发学生创造性思维，开发学生的创造潜力，培养创新能力，打造适应未来竞争需要的人才，既是素质教育的目标又是时代发展的客观要求。那么如何在小学科学教学中利用信息技术进行培养创新教育呢？ 一、借助信息技术，激发学生的创造兴趣 兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师。借助现代信息技术，我们在课堂导入时，可以为学生创设有声、有色、有形、生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，是培养学生的想象力和创新能力的前提，是教学中最重要的手段之一。例如，我在教学“角的初步认识”，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念。学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用多媒体辅助教学，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。又如：教学《圆的知识》，上课开始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学科学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。 实践证明，兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的科学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使科学课堂充满生机和活力。 二、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性? 作为教师， 我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习科学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习科学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的科学不能远离生活，不能脱离现实。尽量做到能在实际情境中融入科学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教学科学教材一年级下册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。? 三、借助