初中数学教师应加强初高中教学衔接的研究1.docVIP

初中数学教师应加强初高中教学衔接的研究 冷水江市第六中学 刘 锟 初高中数学教学的过渡与衔接问题，是广大中数学教师所共识的问题，高一学生普遍认为高中数学难学，对如何学好数学产生困惑，甚至失去信心。尤其是近年来，随着高中办学规模的扩大，文化素质层次不一的新生涌入高级中学，这给高中数学教学带来一定困难。因此如何解决好初高中数学教学的衔接与过渡，是每一位中数学教师必须探讨和的问题。 现行高中数学课本与初中相比，有其以下显著特点：在知识内容上,整体数量剧增；在知识的呈现、联系上注重逻辑，在数学语言上，抽象程度增强。如高一教材开始就是集合、映射、函数定义及相关证明，概念多、符号多，而且抽象，定义严格、论证严谨、逻辑性强，且知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。又加之在高一的学习中初高中知识对比，存在以下“脱节”。 1．立方和与差的公式初中已删去不讲，而高一就要用。 2．因式分解一般只限于二次项系数为”1”的分解,对系数不为”1”的涉及不多，而且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要求。分组分解法，十字相乘法要求降低，但在高一函数的学习中都要用到。 3．二次根式中对分子、分母有理化不作要求，而分子、分母有理化是解决高中函数,不等式问题的常用技巧。 4．初中教材对二次函数的要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是贯穿高中的重要内容。 5．二次函数，二次不等式，二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不作要求，仅限于简单的常规运算和简单的应用题型，而在高中三者之间的相互转化被视为重要内容，但高中却未安排专门的课程讲解。 6．图象的对称，平移变换，初中只作简单介绍，而在高中讲授函数后，对其图形的上，下；左，右平移，两个函数关于原点，直线，轴的对称问题必须掌握。 7．含有参数的函数，方程，不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中这部分内容被视为重难点，三者的综合考查常成为高考的综合题。 8．几何部分的概念（如重心，垂心等）和定理（平行线分线段成比例，射影定理，相交弦定理）初中生大都没有学习，而高一就要涉及。 二．初高中数学教法与学法的差异 1. 学法的变化。　　在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实三基培养能力。因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一 新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 1．找准“衔接点”，做好“衔接点”教材的处理工作 这要求我们要多研究初中和高中教材，找到初高中在教材上的“脱节”处和联系的地方，顺藤摸瓜，合理强化。如在讲解二次函数的有关内容时，应先详细复习二次方程的有关内容，然后把二次函数、二次方程、二次不等式联系起来，并指出二次函数不但是初中的重要内容，也是高中的“龙头”函数，二次函数，一元二次不等式是高中学习的重要工具，在代数、三角、解析几何中几乎处处可见，弄清二次函数的有关内容，对以后的学习指数、对数函数及三角函数起到“四两拨千斤”的功效。 2．充分调动学生的主动性，激发学习兴趣， 兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。要使学生学好数学，首先要进一步激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣。帮助学生树立信心，培养学生良好的学习习惯。鼓励学生质疑和提问，向老师“刨根问底”，甚至提出“标新立异”、“异想天开”的见解，对于他们在思维过程中出现的任何小小的“闪光点”都要给予充分的肯定。 要重视创设数学情境，便于学生产生感性认识。讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓展生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著名的、重要的定理时，要创设情境，尽量做到再现数学家的发现过程，在同等情境下让我们的学生去探索，并经过引导达到真正认识、理解。 3．重视良好学习习惯的培养 好的学习习惯勤学好问、上课专心听讲、作笔记、及时复习独立完成作业、书写规范工整等。只有良好的学习习惯，才能在教师的有效引导下度过衔接阶段。对于听课，应指导学生正确处理好“听” “