应用题教学（吴正宪08.12山东泰安）.pptVIP

2、树图 3、集合图 4、示意图 在电影“动物台阶”中，女英雄玛丽在一座金字塔的底层，发现一个字条告诉他如何攀登金字塔：往上登台阶时，要仔细观察，有一块松动的石阶，下面有一张字条，会告诉你再登多少台阶有藏宝图，但是它不会直接告诉你，只告诉你这个特别数字台阶的线索。玛丽找到了纸条，上面写着：“比125大，小于180，5个5个地数，这个数能被4和8整除”，女英雄要再登多少级台阶，才能找到藏宝图？ 弄清问题，是解决问题的第一步。 学生必须弄清楚问题，要准确迅速地把握问题的关键，揭示问题的本质属性。 第二步,分析数量关系，设计求解计划。 这要求运用大量的分析综合，尝试与猜测、类比与联想，对于训练思维的灵活性和独创性大有益处。 4、问题应具有适当的开放性。 5、问题要贴近儿童的生活情境，防止情景过度化影 响学生数学的理解。 6、根据学生的年龄特点，可进行多余条件或添加条 件的问题练习，解决问题的途径和策略往往是 多种的，需要学生综合应用所学知识，并发挥多 种数学思考。 发展学生解决问题能力的一些重要举措 话题三 数学问题解决，指的是按照一定的思维对策进行的一个思维过程，一步一步地接近目标，最终达到目标。也就是说，数学领域中的解决问题，不只是关心问题的结果，更重要的是关心求得结果的过程——探索、思考解决数学问题的过程。一般说来，是一个较为复杂、艰苦的历程。学生除需要运用抽象、归纳、类比、演绎等逻辑形式外，还需要运用直觉、灵感或顿悟等非逻辑形式。 解决问题的基本过程 第三步，求解作答。 解决问题的最后一步，就是对所得结果作检验和回顾。这对于训练思维的批判性和深刻性是具有十分重要的作用。 理解题意——分析数量关系——求解作答——检验反思 一、出“好题” 我们先把同样的类型的题目做了一个比较，就是原来题怎么出，课程改革以后，我们在解决问题过程中又是怎样呈现的这个题目。 具体建议 1、打一份稿件，甲单独打6小时完成，乙单独打9小时完成。甲乙合作多少小时完成全部稿件的1/2？ 2、四下6页 2、 A组 1、从甲地到乙地全长750米，已经行了300米，还剩下多少米没行？ 山高750米 我还差300多米就到山项了。 小明与小利春游爬同一座山，小利已经爬了460米。 2、现在谁爬得高？ 小明 B组 1、加工一批零件，如果每天加工9个，3天后，还剩6个没有完成。这批零件一共有多少个？ 2、二下10页 2、 C组 通过三组题，把过去应用题教学出现的题目和今天新课程教学中解决问题从内容、思维价值和趣味性进行了对比。下面再一起看一看国外解决问题的题目是怎么样呈现的。 有四个同学到不同的商店买围巾和手套，他们花的钱如下： Emma 围巾 5.59元，手套18.75元 Jeff 围巾 6.75元，手套24.98元 Michael 围巾 3.89元，手套19.82元 Alicia 围巾 2.05元，手套 16.18元 谁买的手套的钱数大约是围巾的8倍？ 加拿大 下面几道题都要算150除以60，但是答案不一样 。 1、“150支铅笔，平均分给60个学生，每人分得几 枝？” （答：2枝） 2、“150个同学，每只船可以乘60个同学，需要几只 船？”（答：3只） 3、“一部电影放映150分钟，要放映多少小时？ （答：2.5小时） 美国 对“好”的问题的思考 “好”的问题绝不等同于简单的练习，解决问题也决不能简单地理解为在一般的公式中对某个参数赋以具体的数值，也不能仅仅理解为会解决一些“人造”的问题。当然，知识的简单应用是必要的，但不能仅仅停留于此，而是应努力使学生经历从现实情境中“抽取”数学模型的数学化过程，以及把数学模型放到现实中加以使用的过程。 1、问题应当成具有一定的现实性、趣味性，富于挑战性的。 2、问题要有数学味道，要激发学生学习的需要、引起学生数学的思考。 3、问题应当具有一定的启示意义，呈现形式多样，有利于学生掌握重要的数学思想方法和解决问题的策略。杜绝偏题怪题。 二、帮助学生读懂题。 一遍读，搞清楚是什么事； 二遍读，进行筛选，捕捉有用的数学信息，谁和谁 有关系，有什么关系。 三遍读，告诉我们解决什么问题。这样只有我们读懂了题，才能更好地进行解决问题。 怎样帮助读懂题： 1、手势理解。 2、情景再现。 3、边读题边记录。抽象出问题的骨架，可以是画出图表示关系。 4、从数学的角度观察、思考，提取数量关系，提出并解答数学问题。 三、理解运算意义的基础上，分析数量关系。 解决问题首先需要学生具有数学的眼光，能识别存在于日常生活、