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浅谈对人教版初中物理教材改编的思考和使用中的困惑 石立新 物理新课程标准实行已有五年了，在这五年中，我一直担任初中物理教学工作，一直处在不断转变教育观念，适应初中物理新教材过程中，努力用新的教学理念在自己所任教班级中实践着、探索着。现在物理新课程标又开始二轮修改，我们今年就使用了人教版新教材，现在我来浅谈自己对人教版初中物理教材改编的思考和使用中的困惑。 教材体系结构的变化 机械运动、密度从九年级移到八年级，物态变化移到光学前面 第一章：把原来第十二章中第三节长度与时间的测量移到第一章第一节、把原来第十二章中第一节、第二节移到第一章的第二、三节。增加了第四节的内容：测量平均速度。（因为课标要求通过实验测量物体运动的速度） 物理学是一门以实验为基础的科学，而测量是各种实验的基础。学生了解一些测量的初步知识，掌握一些测量的基本技能，是他们学习物理的必要准备。如先学长度和时间的测量，在学到后面的温度计、天平、弹簧测力计等仪器时，也有了读数的基础。所以教材就从最基本的测量开始。 另外机械运动的概念及其研究方法也是后续学习的基础，如先学习“速度”的内容，为后面“声速”“光速”的学习做好铺垫。基于这些理的基础，打好这个基础对初中物理乃至所有科学的学习都非常重要。 第二章： 把原来的一节“我们是怎样听到声音的”移到第1节中，先讲声音的利用后讲噪声的危害。 ?第三章：将“物态变化”一章提到光学前，因为光学中的“凸透镜成像规律”是教学中的难点，延后难点的学习。 ??第四章：把原来光现象中的第6节“看不见的光”移到现在的第5节光的色散中。 第五章：第五章透镜及其应用加入了探索宇宙的历程。 ?第六章是把原来的第十一章多彩的物质世界删去第1节后的内容，原来第1节宇宙和微观世界的内容分散到其他章节中了。 栏目的设置 原来的有探究栏目，现在是实验栏目。探究已经渗入各个地方，不用都写上探究的名称。增加了扩展性实验。 三、 栏目的变化 删去了“我还想知道”栏目，增加了“学到了什么栏目”。梳理总结本章知识，给出探究的结论。 修改后教材内容与结构体系符合学生身心发展的规律、学习心理规律，注重学生学习科学的兴趣，使学生好学、乐学、会学。精选教科书内容，对内容过多、要求过高、难度过深的内容进行调整，减轻学生过重的课业负担。 增加教科书的可读性。注意适当的铺垫，适量的案例分析、说明，使学生好学，便于自学。 但是，在我们教师使用新教材的过程中也存在很多痛苦的困惑，发现实际运用到位很难，离现实的学生状况及评价体系较远了点，新教材有“好看不好用”之感觉，其中很多问题值得我们进一步探讨与思考。 许多学生在初一的时候，是非常希望学习物理的，他们对物理知识很感兴趣。对生活中的一些现象的困惑，使得他们对物理知识充满渴望。例如：为什么天空的云彩有时是红色的，有时是白色的？为什么翻滚过山车可以“倒挂”着通过大回环轨道的顶端？为什么探测器可以检查出金属？为什么雷达可以追踪飞机？为什么飞机可以在天空翱翔……等等。可是许多学生在学习物理一段时间后，尤其今年的新教材，第一章学完后有些学生对物理学习不那么有兴趣了，单位换算使相当多的学生对物理惧怕，不热爱物理学习了。为此，我们困惑这次教材的修改是否符合学生的认知规律。学生学习兴趣的下降，是物理知识本身造成的还是物理教学内容不适合学生的水平和需求、还是教师教学方法不当，造成物理教学困难。 新教材又增加了一章内容，但一周只有三课时的物理课，每节课只上新课才能完成教学任务，学生不能及时的复习巩固及消化知识，而且在上册物理中有速度和密度计算（初中物理需要带单位计算）、透镜成像规律三个难点都会造成学生学习物理困难，使学生对物理的兴趣下降。 新教材为了使学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上，忽视了某些方面，如知识的系统性、条理性差了，学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性差了，知识点跳跃性大了。这样一是导致教师在施教中要补充很多相关知识来讲授新课，又使课时紧张了；二是导致学生自主学习如预习新课有很大难度。 可能新教材考虑了初中生的年龄较小，知识基础薄弱，理解能力较差，过分严谨的内容阐述和要求脱离学生的实际水平。过分严谨、脱离学生的理解水平的物理教学，学生接受不了，会挫伤学习积极性，使学生丧失学习兴趣。于是，新教科书，改变了把过分严格的概念规律抛给学生的做法，使教学贴近学生的实际能力和水平。可见其本意是使学生对物理学习充满信心，取下高悬在学生头上的物理难学这把利剑，本意很好不可否定。但我们在使用老教材中并没有感到是因为知识的系统性、条理性、概念及规律的严密性而导致学生学不好物理。所以，建议编新教材时，老教材的优点应该继承，新的理念应