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浅谈如何开展校本培训 周立华 校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代中期最先在英、美等国产生。其针对的主要问题是：当时英、美等国的教师培训工作采取将中小学教师集中起来由大学或教师机构进行训练的方式，而这种方式往往使教育理论与教育实践脱节，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践、解决教育问题，且教师自主性得不到发挥，因此培训效果很不理想，不断受到各教师协会及其他机构或组织的批评。于是，各国开始重视学校在教师的在职培训及教师专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式，这一模式能提高教师教育理论水平和教学实践技能，提高教师解决问题的能力，实现大学研究者与中小学教师的合作。因此，英、美等国普遍认为，要提高教师教学的质量，促进教师持续的专业发展，教师的在职培训必须从教师和学校的实际需要出发，由教师任职的中小学校发起，利用学校的一切有用资源，加强与大学及其他机构的合作。我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，……,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。现就什么是校本培训以及它的特征、内涵、内容等几方面进行简单的阐述。 一、概念 “校本培训”是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师（含职工）的一种全员性继续教育形式。 特征： 1、实践性 立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征；　 2、针对性 针对性是校本培训的生命；　 3、发展性 校本培训是教师发展与学校发展的统一。 二、认识误区 1、培训者讲，参训教师听，才是培训 许多教师习惯于“培训者讲，参训者听、记”的培训方式，认为校本培训也应有培训者讲授有关知识，参训教师听、记等。其实，校本培训应该是：自我反思+同伴互助+专业引领，是三个支点的有机结合，应发挥参训学员的主体作用。否则，校本培训将成效有限。 2、参训者个人不具备培训能力 不少教师妄自菲薄，认为自己不具备自我培训和培训同事的能力。应该说，每个教师都是培训资源，他们的经验是可贵的培训资源。换一个角度看，教师的自我培训和培训同事，包括多种形式：自学、合作、实践、反思、研究等。 3、“校本”=“本校” 在对“校本”的理解上，认为“校本=本校”者颇多。以为凡是“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的培训，就可以认为是校本培训，不一定得是“在本校中”。校本培训的组织方式可以有校际间活动、“走出去，请进来”、网络交互、学科带头人和骨干教师的引领等。 4、校本培训=校本教研：业务学习、公开教学 在操作上，许多学校把教研活动作为校本培训的唯一内容，与传统没有区别。作为培训，校本培训形式多样、内容丰富，当然包括教研活动在内。因此，校本培训不等于教研活动。 三、明确培训理念 1、反思 （1）实践中反思。 反思是教师提高自己的一个重要途径。 反思使教师积极探究心态得以表现。 反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。 反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。 （2）如何进行实践反思。 　 以回顾学生的视角进行反思。 　 以教师的视角对自己的教学进行反思。 通过学生的眼睛来反思自己的教学。 　 通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思。 　通过阅读理论文献来反思自己的教学。 通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。 （3)全面把握反思的真义。 　　对于反思的概念，要全面把握。下面的观点对反思的理解很肤浅，甚至是误解，需要澄清。 ①反思就是冥思苦想。 　 ②反思就是自己独自的思考。 　 ③反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习理论了。 　 ④反思只是对自己的教学实践进行反思。 2、合作与交流。 3、专业引导。 四、丰富校本培训的内容 　　根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色；建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。 培训课程建构一般分为五大模块： 　（1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养 　（2）现代教学方