谈学校艺术教育三维课程开发的理论形态..docVIP

谈学校艺术教育三维课程开发的理论形态 常州市武进区洛阳高级中学擎艺术教育三课程开发的模型种“快乐痛”的感觉艺术教育的拔得很高，数课程实施于境地而“艺考热”却又如强心剂荡着艺术教育的实中学校艺挤进了的势力范围，艺术位显著提升，学科建设和发学校借此了艺术学科特色，的甚至建了艺术教育特色学校功利性艺术教育的本质的缺失诟病如何打破学校艺术教学和艺术的隔阂，目前学校艺术教育课程和创新中要义以们提出艺术教育三课程开发的在艺术课程在于发学生为三个层面，国家课程和校本课程有机统一的整体体系，面和发展学生艺术特长，面促进和教师和能力，进一步完善艺术教育特色发展规划目标。方式和艺术修养理在表现行为和理论基础，其内在艺术学习思想的艺术和人生观艺术文和撰写的为基础上学生的艺术价值观和人生观艺术体验、感悟和艺术创造，在实践活动的经验习得不断改造，和创生新的构造思想断富兰与伯曼辛德等人课程缔造课程是在过程中的任务只是忠实地“执行”方案的规定和要求。，维方案是维包开发架之上以，问卷调查、访谈、观察以及文献分析等是，成功实施的特征在于它是一个相互调适的过程，与学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织等方面相互调整、改变与适需要教师在课程实施中充分的决策空间个案研究，课程缔造取向真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程，既有课程计划和教学策略只是提供给这个经验缔造过程所选择的工具而已。要性和这一取向共生的旨趣，重心已转移到教育经验的实际创造过程发在图式、、顺应平衡个上的，他十分强调图式和本体的诱因，结构组织内在的需求外在刺激并不能对象的同化发生质的改变，只有在同化的过程产生主性同化，也就是化，同化的意义质的，不最终到发展结构基本观点是：强力易于解决问题习得表征为大化他适 学校艺术教育三维课程开发的根本目的是通过适切的、系统化的学校艺术教育课程体系逐步培养和开发学生的艺术实践能力和创造性思维能力，为学生终身关注所述，艺术教育内容的选择结构理论为法理依据基础，皮杰的认知结构理论。，艺术教育三课程发的构在顶层设计上完全符合开发的仅的结构明了，见一斑，重要的从中已经关联了内在结构的因素，从而更易使课程获得事半功倍的功能。教育三开发的理论模型 教育三维课程开发三核心专业技能是艺术本位的高，艺术理论和艺术欣赏是艺术专业技能的基础。一所示，艺术理论的认识和迁移艺术欣赏能力，之艺术欣赏同时是对艺术理论的验证和性艺术语言的生成理论的得促艺术专业技能的实践和发展，之的过程中艺术专业技能潜在地对艺术理论进行了有益地改造和创新艺术欣赏和艺术专业技能之间的作用体现欣赏通过和模仿艺术专业技能，艺术专业技能通反馈和感悟来欣赏。们之间的相互作用，理论三课程开发中的师本，以艺术的重组和呈现方式创新开发的第一要素，为生本的艺术欣赏和艺术专业技能通过建艺术教育场其走向自觉，所以艺术教育场的构建三课程开发过程的全局不仅是一实体性构型，更重要的是在学校艺术教育的思想体系。 艺术教育三维课程开发的首先是是总结图所示，建了艺术特色课程学校的课程建设起到了与推动了学校课程特色化，艺术教育三维课程的开发最终归宿落于成长和发展体现了新颖的学习域的终极目标课程改革和展的目标的振国先生说：“教育的元素很多，但学生、、内容和方法始终是最基本的因素，这些要素在课程安排、教学过程、活动开和评价等基中扮演的角色不同其效果相庭。”相信，但能够前教育被动现状，促的成长和教师的发，而且能够艺术课程优化学校课程建设完善学校艺术教育特色。艺术教育三维课程开发的一步的反思与总结 参考文献： [1] 缪建新 , 陈杰. 基于人格教育的校本课程探索[J]. 江苏教育 , 2001, (23) [] 李臣之, 王虹. “校本课程”开发:实践样态与深化路径[J]. 教育科学研究 , 2013,(01) [] 沈桂卿. 借鉴布鲁纳教育思想,浅析素质教育的主体性[J]. 外国中小学教育 , 1997, (06) [] 崔景贵. 建构主义教育观述评[J]. 现代教育科学 , 2002, (09) [] 郝森林. 浅论艺术教育的价值[J]. 河南大学学报(社会科学版) , 1988,(06) [] 李文斌. 开展艺术教育的实践与思考[J]. 甘肃教育 , 1996, (10) [] 王宗廷. 加强艺术教育 促进大学生全面发展[J]. 教育艺术 , 2001, (02) [] 张爱民. 关于做好艺术教育的思考[J]. 甘肃教育 , 1998, (Z2) [] 郭声健. 走出艺术教育的评价误区[J]. 中国音乐教育 , 1996, (05) [10] 陈丽. 艺术教育浅议[J]. 江西社会科学 , 2001, (12)