1994年美国教育传播与技术协会(Association精选资料.docVIP

1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)对教育技术作了全新的定义: Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。 1998年我国学者南国农先生有关 现代教育技术 的定义：现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。现在最新的05定义是通过创建、使用和管理适当的技术过程与技术资源来促进学习和提升绩效的研究与合乎道德的实践 1.教育技术AECT94定义: 是为了促进学习对有关资源与过程进行设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践.2、教育技术AECT2004定义: 教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践. 该定义表明:　　(1) 界定的概念名称是教育技术(Educational Techonology).而不是教学技术(Instructional Technology).　　(2) 教育技术有两大领域:研究和符合道德规发的实践.　　(3) 教育技术有双重目的:促进学习和改善绩效.　　(4) 教育技术有三大范畴:创造使用管理.与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的设计开发两个范畴合为一个范畴创造;将94定义中的利用范畴改成了一个较简单的词使用;将94定义中的管理与评价两个范畴化为管理一个范畴.　　(5) 教育技术有两大对象 过程和资源. 与94定义中的学习过程学习资源有一定区别.2004定义中的过程和资源之前有一个限定词适当的技术性的过程与资源.　　(6)教育技术的主要特征在于其技术性. 优点：信息量大；多种媒体的使用能够带来更直观的效果；吸引学生的注意力。 缺点：信息量大，造成学生负担过大；多种媒体的使用带来的分散学生的注意力，学生注意的重心偏离。 教育技术作为新兴的领域，美国教育技术界人士大多把20世纪20年代美国教育领域内兴起的视觉教学作为教育技术发展的开始。 但是教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是20世纪60年代末的事。美国教育传播与技术协会（AECT）于1972年10月发表了〈教育技术的领域：定义的表述〉，该文总结了教育技术的形成与三种教学实践的发展有关方法，主要是: (1) 视听教学 有学者认为，视听教学的发展，推动 了各种视听设备在教学中应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。 (2) 程序教学 程序教学的发展，推动了学习理论（主要为斯金纳的强化论）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。 (3) 系统化教学 系统化教学的发展，推动了系统科学的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。 这三种教学实践大体均在20世纪二三十年代开始，先后各自独立地发展，到了五六十年代逐渐相互影响和借鉴。 所以，要认识教育技术的形成与发展，需要考察当时的这三种教学方法的实践的发展概况，并从这三种教学实践的整合来理解教育技术的基本学术思想和实践模式的形成。 国外教育技术学的发展，大体经历了三个发展阶段： 1..初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论） 2.发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论 3.形成阶段（20世纪60年代至今）——系统技术与教育技术学 60年代初，视听教学领域又出现了新的趋势，它同时受到两个方面的影响，一是传播理论，另一是早期的系统理论。 教育技术发展概述　　现代教育技术是在传统教育方式的基础上，随着历史的演变、科技的发展和社会的需要而产生和发展的，它是传统教育技术的继承和发展，是教育发展的必然产物。　?? 教育史家把教育发展史划分为四个阶段，即所谓的教育的“四次革命。”????? 第一次革命（约在公元前30世纪，原始社会末期），以专业教师的出现为标志。使青年一代的学习，从跟随家族在劳动和日常生活中学习，转变为跟随专职教师学习，引起了教育方式的大变革。　　第二次革命（约在公元前11世纪，奴隶社会的商代以后），以文字体系