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突“真”才显美 ——浅谈习作教学追求真材、真话、真情 厚街镇大迳小学 王华萍 【内容摘要】习作教学是小学语文教学中非常重要的一个环节，学生习作是否有新意，取决于他们知识面的宽窄，因此，我们应在习作教学中，将学生思想上的枷锁解下，让学生走进生活，走进自然，走进书籍，积累生活中的素材，充分创设情境，解放思想，让学生在习作中享有自主的空间，说真话、吐真情，这样不仅能增强学生习作的自信心，还可以让学生的习作流露真情，在习作中找回实实在在的真感觉，让作文充满灵性。 【关键词】习作教学 积累 真材 真话 真情 《语文课程标准》提出“习作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。但是，“真”从何而来呢？这就是靠我们去追寻。“真”来自于对生活的体验，对生活的感悟。只要我们留心观察，勤于思考，细心体会，就能有所发现，有所感悟。如果我们能把习作训练与学生生活有机结合起来，必将能让学生在生活世界中把现有的材料变得鲜活而富有生命力。那么在教学中，我们要鼓励学生诚实地说自己的话，实事求是，自由地施展各自才华。让凝固的语言文字在学生内心涌动，使学生写出来的习作有声有色，有情有景，有滋有味，突出“真”美，这样，才能有效地促进学生习作水平的提高。 一、拓展空间，积累真材 鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”习作的素材关键在于积累，语文之塔是一砖一砖地构建的，要是没有这些日积月累，就没有学生的语文功底。如果一个学生没有丰富的语言积累，即使掌握了习作技巧，也无法表达出自己的思想感情。学生的习作是否有新意，取决于他们知识面的宽窄。因此，要想拓展学生学习的空间，关键在于积累真材。 （一）让学生走进生活 罗丹说：“生活中不缺少美，就是缺少发现美的眼睛”。的确，只要我们留心观察生活，我们做生活的有心人，把习作教学与学生的生活实际密切联系起来，让生活成为习作之源，习作为生活服务。生活是习作的源泉，只有投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，在习作中才有事件可叙，才有景物可描，才有情感可抒。习作是一种朴实的生活行为，生活是习作的源泉，生活充实到什么程度，习作才会做成什么文字。 在教学中，我们经常会听到一些教师埋怨学生习作内容空洞，存在这样那样的问题，这一切都是学生观察、体验、认识肤浅。我们可以把学生带入生活，走进生活，从中体验生活，把学生带出课堂，让学生亲自体验。记得在教学三年级时，我在指导学生写“我的课余生活”这篇习作，在习作教学指导前，我让学生走出课室，有目的、有计划地开展形式多样的游戏活动，并与学生共同参与，让孩子们仔细观察，把活动中自己亲身经历的、所看到的、所想到的记录下来。在习作中，让学生回顾活动情景，这样学生在习作时必将会有鲜活的内容、生动有趣的镜头。活动丰富了，积累也就充实了，这样，学生也不用为“无米之炊”而犯愁了。正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” （二）让学生走进自然 大自然中有许多可写的东西，让我们多接触大自然，多参与社会实践，在大量的生活实践中积累习作素材。但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们在教学中，让学生在生活中观察自然，在自然中联系生活。如：我在指导学生写“我发现了×××”这篇习作时，我是提前一周布置学生，目的就是让同学们进行有意识的观察，结果，同学们真的都有了新的发现，有的发现了班里的某一位同学变得爱学习了，有的发现妈妈变老了，还有的发现校园更美了…… 因此，我们应根据学生的生活实际和习作训练的需要，有目的、有计划、有步骤地开展一些社会实践活动，引导学生用语文解决生活实践中的一些实际问题，叙述生活见闻，交流思想，表达见解，传递情感，引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中玩赏，在玩赏中观察，在观察中感悟，从中获得感性真知，使他们切实感受到习作来源于生活，生活为习作服务。这样才能写出意想不到的东西。 （三）让学生走进书籍 荀子所说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”书，是知识的重要来源，也是习作内容的重要来源。学生通过阅读适合的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；无论是中国作品，还是外国作品。引导学生熟读文章，积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。让学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。为了让学生有更多的时间看书，我还在班级中建立了一个图书角，让学生每天都能阅读一些书籍，并要求每一位学生配备优美词句的积累小手册，每当读到好词佳句时，无论是课本上的，还是课外读到的，便随手摘抄下来，在班内定期组织学生进行读书笔记的评比。既保证了学生阅读的