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八年级学生心理现象分析 　　记得有作家说过这样的话：这个世界上没有不合格的孩子，只有不合格的父母和老师。还有另外一句意思相近的话：没有教不好的学生，只有不擅长教课或不热爱教课的教师。这些至理名言对于从教十余年的我，再次读到，对教书育人和为人师表又有了新的认识和理解。近阶段从图书馆资料室查阅资料时，在《中国教育报》、《知音》、《家长必读》、《家庭》、《家庭生活指南》等报刊上获得大量的有关教育信息，不仅摘录到读书笔记上，而且整理出来，和众位教师同行和同学们一起学习、讨论，共同迎接不断出现的诸多以前未曾遇到的考验和挑战，以健康、文明、科学、向上的态度迎接二十一世纪。 现在看来，对于父母和老师来说，培养人格健全、学习优秀的完善型的学生，比单纯培养所谓的高才生重要得多。因为这个社会是由众多平凡人或普通人为基础的，所谓的天才和具有天赋的人毕竟是少数。有人说，生命中没有什么比自由、地成长更幸福，更快乐的了，也没有什么比剥夺这种自由成长的权利更大的悲剧了。实际上，社会上众多的有识之士都认为，用“无为在行”、“有为在心”的态度对待孩子的成长，和“让孩子像野花和野草一样自然地生长”，“孩子快乐地成为他自己”，这是成功的父母和教育人士积多年的经验，在吸取文明程度比较发达的西方国家以科学态度的教书育人的经验的同时，结合多年的教学实践，总结、归纳出来的一些值得探讨的现象，以及解决问题的浅显的见解，希望对今后教学工作有一定的借鉴和指导意义。 有位先哲人士说过：“童年不会再来，正如自然生态环境一旦被破坏，尚且难以修复一样。教育生态环境的恶化更是这样难以逆转。”真若如此循环下去，不知道我们的学校和我们的教师是在为我们的国家、我们的社会培养怎样的人才，是有益的人才还是仇视、破坏型的人才？这些都值得我们注意和让人思考的问题。 现实生活中，有时候难免会有这样的感触：一个学生一生所牢牢记住并心存感激的好老师未必是那些应试教育技术娴熟，制造高分奇迹的老师们，而是那些把读书的乐趣、读书热情传递给学生的老师们。前者或许能够给学生带来“做得人上人”的契机，却无法保证一个心灵的纯洁和生命的坚韧，更无法保证为每个人都加上一道德的保险。如果教师忽视了对学生的品格的培养，那么他们的信仰和爱的精神根基便容量倾斜了。我们又如何谈为国家和社会培养人才呢！为孩子的前程着想呢！ 无论什么时候，人都应该时刻保持头脑清醒，更要应该保持诚实有为的品格。不应该在瞬息万变的浮躁时代淹没了自己，让自己迷失在这万花筒般的世界里。而要用一颗燃烧着的富有激情心来面对孩子和这个世界。尤其是面对着活力四射的孩子们，敏感而脆弱，又有或明或暗独立倾向。如果不加细心观察和科学地指导，很容易产生许多预料不到的问题，让人防不胜防。不能不引起家长和教师们的足够的重视。以防止不测情况的发生，即使真的发生了，也应采取恰到好处的办法解决。 就教育而言，“学校要教学生语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等学科，但更要花更大功夫教学生学做人，做品格高尚，身心健康的人。不计一时一事的得失，给学生一张永久的人生通行证。让学生从各方面都得到充分的锻炼。为社会培养合格的人才，真正做到教书育人的目的。 “教育不仅仅是捧上一张张高年级学校的通知书，而且要捧上一个个有鲜明个性的活生生的人。每一个儿童、少年都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷；允许萝卜地里长出白菜，高梁地里长出玉米。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。 “在一定年龄阶段，应该读什么，看什么，做什么；却没有读，没有做、没有看，将是学生终生的损失，终生的遗憾。”如果是教师没有教，或是学校因为种种原因没有完成教学任务，那不仅仅是误人子弟，用一句问心无愧的话是难辞其咎的。更何况教师和学校是在为国家和社会培养人才，而不是仅凭个人好恶习来完成教学任务。 评价一个人是否成才，不看考试排名，不看进了什么名牌学校，不看有什么特长，而是看他是否有自己的创新，是否为社会创造了财富，是否具有了健全的人格，是否发挥了自己的潜能，是否成了他想成为的那个人，就是在学习知识的同时，充分发挥其个性，来造福社会，并学会自我保护。以心理和生理都健康的姿态成长。服务于社会，服务于国家。 对于从迷茫的适应打基础的初一阶段，迈入关键的初二年级的门槛的学生来说，面对着更多的复杂的检验，应付得好，打好坚实的基础，可顺利地升入初三。如果适应不好的话，就会出现一系列不利后果，影响学生们的成长。有经验的教师可根据这一时期学生的生理和心理特点，归纳出许多现象特点，而后有针对性地辩证施教。帮助学生们渡过这一危机四伏的阶段，平安地跨过这第一道人生的分水岭，开始新的学习生活。 可以这么说，现在的孩子们是衔着橄榄枝长大的一代。在幸福、甜蜜的家庭里，