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使用四年级上册、下册教材要注意的问题 一、识字和写字教学应该注意的问题 识字和写字的基本状况： 在四年级的两册教材中，每册都要求认字200个，写字200个。与前几册教材相比，认字的数量开始减少，写字的数量开始加大。这样的安排，有三个方面的考虑: 首先，低年级已经会认了许多生字，从中年级开始，这部分会认的生字要转换成会写的生字。 其次，由于小学阶段大部分识字任务已经在低年级解决，中高年级不再需要过多安排认字内容。 第三，学习任务和要求有所调整，识字写字是低年级语文教学的一个重点和主要任务。从中年级开始，阅读教学和习作教学变得越来越重要。因此，适当减少认字的数量，同时加大写字的数量，对于习作的展开非常必要。 (一)识字方面 1．识字指导。教师在四年级教材的教学过程中，应该继续引导学生复习、运用低年级所接触的途径和方式认记生字，保持、加强识字的兴趣，在生活中、课外阅读中主动识字。 2．注意生字的巩固。随着认字数量的加大，识字的巩固在中年级显得越来越重要。巩固识字的方法，无外乎重复见面、多次接触，特别是需要通过大量的阅读来加深记忆。这里讲的大量阅读包含两层意思：一是注意课文的阅读。学生学习一篇新的课文，既是接触新知、扩大视野、提升修养的过程，同时也是迁移、复习以前所学的过程，特别是可以巩固要求会认的生字。因此，教师在教学课文时，要注意引导学生进行自主阅读。二是注意课外的阅读。学生已经认识了大概2600汉字，这个数量完全可以满足一般的阅读要求，或者说，阅读一般的文字作品，学生不会有太大的障碍。借助课外阅读，学生不但可以将课内所学进行适当的拓展，丰富积累，提高修养；与此同时，还可以将认字与生字的运用对接起来，复习巩固生字，增强学生学习生字的兴趣和动力。 (二)写字方面 1、注意板书的示范。 在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观。 2．注意形近字与同音字。 随着年级的升高，学生要写的字也越来越多，形近字、同音字也大量出现，为了使学生避免写白字、错字，教师在写字指导时应该就字音、字形、字义容易发生混淆的生字进行排比、归纳，并特别提醒学生注意。与此同时，老师要尽量结合学生的平时书写活动，引导他们关注易混淆生字间的细微差别，尽量减少中白字、错字出现的次数。 3．写字与学词相结合。 此外，也可以通过写字与学词的结合，使学生尽量少写白字、错字。因为在实际的语言环境当中，很多生字是以词语的形式出现的，由于多了另外一个生字作为参照，学生可以获得更多的区别信息，减少出错的机会，在写字的同时积累词语。为此，我们在每组课文之后安排了《词语盘点》供大家参考。 二、阅读教学应该注意的问题 1．学习要求出现的位置。教材将学习要求分别安排在了不同的位置：第一种位置是单元前面的导语，第二种是精读课文与略读课文之间的连接语，第三种是文中学习伙伴的话，第四种是课后的练习。导语和连接语在前面已经说明，此处不再赘述。 2．学习要求的侧重与引导功能。不论是文中学习伙伴的提示，还是课后的习题要求，都力图加强“自主合作探究学习方式”的引导，这种引导主要体现在以下几个方面： （1）读书。课文的具体情况不同，读书的具体要求也不相同。教师在使用教材的过程中，需要注意不同读书形式的训练与指导。朗读，是阅读教学中最为常见，同时也是最为重要的一种读书方式。能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是理解课文内容的基本手段，同时也是传达课文所蕴涵的感情的主要方法。中年级的朗读教学，要引导学生通过自己的朗读实践，读通文字，领会内容，并在此基础上通过自己的语音传达出课文所要传达的感情。默读，是人们日常生活中较为常用的读书方式，它比朗读的速度要快，并且不受时间空间的限制（灵活机动），要求读者在不出声读书的同时，一边思考，一边搜集、筛选信息资料。四年级的两册教材，有多篇略读课文明确要求通过默读理解课文内容，解决提出的问题。譬如，《雅鲁藏布大峡谷》“认真默读课文，想象描写的景象”；《小英雄雨来》“默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事”……需要特别说明的是，默读的训练，不只是依赖略读课文来实现，所有的精读课文，也都适合默读训练。精读课文没有提出默读的要求，但是很多精读课文之后的练习内容，都需要在认真默读的基础上完成。譬如，《蟋蟀的住宅》“从哪些地方可以看出蟋蟀‘不肯随遇而安’？它的住宅为什么可以算是‘伟大的工程’？”，《中彩那天》“让我们联系上下文讨论讨论：父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的”。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提供相应的方法指导，引导学生按照要求认真思考，并在默读之后检查学习效果，不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。 无论是精读课文还是略读课文，在教学