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补课培优不如培养孩子优良学习习惯 假期忙着走亲访友，补课培优，明天就要正式开学了，才想起自己的寒假作业还没有完成。近两天，在武汉市麦当劳、肯德基等多家快餐店里，出现了不少背着书包，聚在一起赶作业的中学生。（02月16日《武汉晚报》） 老师给学生布置假期作业有两个目的：不让学生玩疯了；温故而知新。 根据记者走访，武大正门对面的肯德基、街道口麦当劳等多家快餐店，每家都能看到带着书包的学生三五成群的聚在一起奋笔疾书，由此看来，在开学前几天“狂赶”作业的学生不在少数。 学生聚在一起完成作业并非不可以，用时髦点的说法，这叫发挥“集体优势”，是我们时下崇尚的“协作精神”的体现；但分工明确，相互抄袭，已成为许多中学生的“通病”，至于“探究”就不敢苟同了，这不但完全违背了寒假作业的初衷，更让人感到不可思议的是，一部分家长对此“睁只眼闭只眼”。原因是孩子假期上了两个辅导班，过年都没怎么玩。 一边花钱补课培优，一边对孩子互相抄袭“睁只眼闭只眼”，这不是“粗头不算细头算”吗？现在宽容孩子抄作业，何苦当初又花钱补课培优？ 何谓“培优”？笔者认为，培养孩子优良的学习习惯，方才称得起“培优”，让“补课培优”占据了孩子自觉学习的时间，对孩子互相抄袭“睁只眼闭只眼”，这不能称其为“培优”，只能说“习不良”。因此，我们呼吁部分家长不要迷信“补课培优”，“补课培优”与养成优良的学习习惯是授之以鱼与授之以渔的关系。因此，笔者认为，与其花钱补课培优不如督促孩子有计划的完成作业。 有计划的完成作业，既是一种劳逸结合，又是一种自我约束、自觉学习，只要有了这种自觉学习的习惯，比补课培优要可贵的多。实践证明，大凡能够出人头地的人，都是靠自强不息、自觉约束，如果每事都依靠他人督促，或临阵磨枪，“狂赶”作业，不可将事情做得尽善尽美，更不可能体会到完成“作业”的乐趣与喜悦。 哈尔滨有一个高三班主任老师，对学生说：“我当了一辈子老师，现在快退休了，没有一个学生考上北大、清华。你们谁能考上北大、清华，我奖励他1000块钱。”结果，当年班里有3个同学考上北大、清华，这位老师拿出3000块钱奖励给了那3个学生。 学生的父母很感动，说：“老师，您这么辛苦辅导孩子们，您怎么还给他们钱呢？”老师说：“钱不重要，我希望每个孩子都送我一样东西。”孩子问：“老师，您要什么？”老师对第一个学生说：“我要你高中三年的课堂笔记。”对第二个学生说：“我要你三年的家庭作业。”对第三个学生说：“我要你三年的试卷。”三个学生把这三样东西都送给了老师。 后来，这位老师发现，这三位学生的课堂笔记详略得当，家庭作业整理得非常清晰，试卷也是从容不迫对答如流。老师对此深有感触：好的学习成绩来自好的学习习惯。 中国科学院的心理学家王极盛教授对1560名中学生进行调查，研究不良行为习惯对学习成绩的影响，发现不良学习习惯对学习成绩有影响者占72.8%，其中轻度影响者占32%，中度影响者占20.1%，偏重度影响者占13.2%，严重影响者占7.5%。 湖北师范学院教育科学学院在2010年对5省市17所小学5600名城镇小学生的学习习惯进行调查后发现，一年级学生学习习惯平均得分显著高于其他5个年级；女生显著高于男生。小学一年级的学生学习习惯最好，之后的小学二年级、三年级明显下降，到四年级略有回升，五年级再下降，六年级又回升的波形发展态势。这说明父母和老师要从小学二年级开始要注意防范孩子学习习惯的“倒退”。 在调查小学生的主动学习、作业承诺、课堂守纪、课外阅读、勤奋、听讲专注等七种学习习惯中，主动学习的习惯是随着年级增长逐渐下降的。为什么会出现年级越高，学习习惯越差的现象？专家分析认为，随着年级升高，老师和父母更加注重孩子的分数成绩，加重孩子的学习负担，反而不重视孩子学习兴趣的培养，导致孩子厌学，主动学习的习惯改变。 2011年申请哈佛大学的竞争异乎寻常的激烈：来自全世界的34950名申请人中，最终只有2158名被录取，录取率大约6.2 %，创历史新低。而这一年南京师范大学附中的芮雪，却收到了哈佛大学的录取通知书。为什么世界顶级的大学会青睐这个18岁的中国女孩？ 芮雪自己说：“独立的思维能力或许给我了很大的帮助。” 芮雪的兴趣广泛，尤其擅长乐器。4岁起弹钢琴，10岁考过十级；五年级开始学竹笛，六年级开始学古筝，初中开始学葫芦丝。空闲时间喜欢写诗和做瑜伽。 广泛的兴趣并没有影响芮雪出色的成绩，芮雪的理科成绩很好，初中时就在数学、物理、信息学竞赛中斩获不少奖项。在初三这一年，她立下了出国读书的目标，而这个目标带来的直接改变就是她从理科转学了文科，但是转科对她的学习成绩丝毫没有影响。 芮雪说：“我五六岁的时候就自己开始阅读、背诵各种国学典籍，包括四书五经、庄子、老子、唐诗三百首等。一直到我准备出国考试之前，我一直保持每天诵读古文、诗词的习惯。