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附5： 本科毕业论文（设计）文献综述（学生用表） 学生姓名 康瑞琦 学　号 201116220322 题　目 浅谈小学生合作学习的问题与对策 “合作学习”又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。自主、合作、探究作为新课改提出的学习方式，它们的理念正逐步深入人心。合作学习对小学生的心理发展有明显的积极作用。对不同学科来讲，合作学习有不同的意义：对小学语文来说，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法；对数学来讲，合作探讨得到的数学知识掌握要比教师直接灌输得到的知识掌握扎实的多；对英语来讲，合作学习有助于提高学生实际使用英语的技巧和能力。但是由于种种原因，我们在教学过程中会发现：小学生在进行小组合作学习过程中不可避免地会存在着很多问题，如：学生观念问题; 小组分工合作问题; 学习过程管理问题等。有些学生很难改变传统教育下形成的学习观念，习惯于被动接受的学习方式，在主动学习过程中或感到无所适从，或打起退堂鼓，溜之大吉。因此，对合作学习的研究迫在眉睫。 二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。直到20世纪90年代以后，尤其国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》之后，我国教育界关于合作学习的研究和试验逐步推进；本世纪初在新一轮基础教育课程改革启动后，对合作学习的研究进入了一个高度繁荣的时期。国务院《关于基础教育课程改革与发展的决定》“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《数学课程标准》“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流??’的学习方式”。???《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 合作学习作为一种教学理论 ，主要受心理学与社会学理论影响。 斯莱文、约翰逊兄弟把行为学习理论（动机）、社会互赖理论和认知发展理论作为合作学习的理论基础， （1） 动机的视角——目标结构理论 目标结构理论 Goal Structure 理论是多伊奇 M·Deutsch 1949 在勒温的群体动力学理论基础上提出的,它从动机视角提供了合作学习的理论基础。多伊奇认为目标结构有合作型（相互促进式）、竞争型（相互对抗式）和个体型（相互独立式）三种方式。由于合作型目标结构创设了只有当小组成功，小组成员才能达到他们各自目标的教学情境，它比竞争型及个体型目标结构更能促进学生获得有效教学结果。 动机视角的合作学习观重视小组目标、奖励等激励措施的作用， 强调反映了行为主义学习理论的价值倾向。 斯莱文指出，从动机视角出发，有效合作学习需具备两个基本条件： 小组奖励和个人责任。小组奖励，即当合作学习小组达到规定的目标时须对小组给予奖励。个人责任指所有成员在小组学习的任务分工上要具有平等的责任 但反对无视个人对小组任务贡献的大小给予同等奖励。一般来说，小组奖励由合作学习的评价设计实现。 而激发个体责任的方法则有两种：任务分工、以小组成员成绩的总和为团体成绩 （2） 社会互赖理论 社会互赖（或称社会凝聚力）理论认为人的学习动机借助于人际交往而产生，本质上是人际相互作用建立起来的积极的依赖关系。因此，社会互赖理论重视小组凝聚力，强调小组成员的集体荣誉感，提倡合作学习应重视班级文化、团队建设、小组活动过程以及小组自我评议等活动。 （3） 认知理论 认知学习理论流派作为20世纪的主流学习理论，从发展性理论、认知加工理论到建构主义都对合作学习研究产生着深远的影响 ①发展性理论 发展性理论对合作学习的基本假设是，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果斯基将最近发展区定义为儿童独立解决问题时的实际发展水平、以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。他认为相近年龄儿童的学习可能处于对方的最近发展区，因此同伴的合作学习可以提高他们的认知水平。 ②认知精制理论 认知心理学认为，为了更好地记忆正在学习的信息，并与记忆中已有信息关联，学习者需要对学习材料进行某种程度的认知重构或精细加工，而精细加工就是对正在学习的信息进