(让激励性评价走进课堂.docVIP

参评论文 让 激 励 性 评 价 走 进 课 堂 华容县东山镇砖桥中学 赵剑星 现代教学评价强调，评价要有利于学生全面发展，充分展示自己才能，从而成为为学生的身心健康发展建立良好教育环境的教育过程。新课程理念倡导实行发展性评价，用以激发学生积极性，提高自信心。激励性评价正是这种理念的具体表现。 什么是激励性评价呢？激励性评价是一种策略，是指教师在教学过程中，通过语言、情感交流和其他恰当的方式，不失时机地针对不同情况，从不同角度，为不同层面的学生以充分肯定、鼓励和赞扬，让学生在心理上获得自信和成功的体验，以此来激发学生的学习积极性，提高教学与学习质量，减轻学生心理压力，有益于教师和学生学习的改善，促进学生身心及各方面的和谐、健康发展。 那又如何在课堂教学中灵活运用激励性评价呢？ 首先，要热爱学生。热爱学生是激励性评价的基石。因此，作为一个教师必须具有爱心。教育学生的过程，是师生情感交流的过程。如今的学生，特别是农村“留守学生”，缺乏与父母的感情交流，又无家庭管束，一任放荡，便会产生厌学情绪，更谈不上求知欲望了。我们知道，孩子们的求知欲望是要靠老师激发起来的。一个教师，如果他热爱学生，善待学生，那么他就会像磁石一样吸引学生，并激励着学生去积极思维，主动学习，克服困难，走向成功。罗素说，凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧，都不能充分地、自由地发展。可见教师对学生的学习、成长和发展起到何等重大的作用。因此，教师只有对学生具有严父慈母般的爱心、宽容的理解、诚挚的友善、平等的尊严，学生才会崇敬他、信任他、亲近他，才能创造激励学生感情的基石，建造利于学生全面发展的良好氛围，“亲其师、信其道”，说的就是这个理。相反，一个眼里只看到学生的缺点，对学生（特别是学困生、双特生）一味喝骂、呵斥，甚至是挖苦嘲讽的老师，如果某一天突发奇想要激励学生，恐怕学生只会把这“激励”误认为是一种怜悯、虚伪、讽刺或是人格的侮辱，那将会适得其反，只会更添学生的抵触、甚至是仇视了。 爱迪生就是因为缺乏爱心的老师恩格尔的怒骂、喝斥、驱逐而离开学校的。一次课上，恩格尔讲述一加一等于二，举例说：“一只鸭子再加一只鸭子就是两只鸭子”。爱迪生想了想，举起了手。恩格尔一见，那本就绷得紧紧的脸更难看了，说：“爱迪生，你怎么了？”爱迪生站起来，恭恭敬敬地说：“先生，一只鸭子加一只鸭子确实是两只鸭子，但如果是别的东西，就不一定是一加一就等于二了。”说着从口袋里掏出一根麦芽糖，掰成两截，又把两截糖的一端放在口里，含化了再拿出来，把两截糖化了的那端使劲一对，两截糖粘在了一起，说：“这不是一加一等于一了吗？”恩格尔听后，板得铁青的脸一下子气得通红，他把手中的木板条往讲台上狠狠地一敲，大声喝道：“爱迪生，你少捣乱！要是再胡说八道，就给我滚回家去！”爱迪生并非故意捣乱，他只是觉得两样事情道理不一样，没想到问题没解决，反遭训斥，只好坐下。恩格尔怒气冲天的讲下去。当他讲到十减一等于九时，爱迪生又坐不住了，他忍了忍，最终还是举起了手。恩格尔一看又是爱迪生，气就往上蹿，但他不知道爱迪生要说什么，也不好发作，只好让爱迪生发言。爱迪生站起来，小心翼翼地说：“先生，我有一点不明白，十个中减去一个就变成了九。可是就拿您刚才举例的鸭子来说吧，鸭子下了一个蛋，可好像鸭子身体里并没有少什么呀？”恩格尔终于忍不住了，他大声吼道：“爱迪生，你这个笨蛋！混蛋！你给我滚出去！你再也别到我的班上来上课！滚！现在就滚！”爱迪生强忍住夺眶而出的眼泪，收拾起书包跑回了家。从此以后，爱迪生再也没有进学校读书。可见爱学生是何等重要。 其次，要培养学生的自信心。自信，是信心的基础，没有自信，便谈不上信心；没有信心，就谈不上学习，更谈不上成功。通过夸奖、激励，可以很容易培养起学生的自信，增强学生的信心，诱发学生的学习激情，从而完善自我，走向成功。 卡尔?威特对儿子小卡尔的教育中用得最多的一句话就是：“你是非常聪明，非常好的孩子。”当小卡尔遇到困难和挫折时，卡尔?威特总用这么一句“世界上最美的语言”来激励他摆脱内心的苦恼；在小卡尔取得成绩时，哪怕是一丝儿成绩，卡尔?威特总会说一句“非常不错！”来夸奖。卡尔?威特在对儿子的教育中深深地感到：最重要的教育方法就是鼓励孩子相信自己。 傅雷始终关注着儿子傅聪在音乐艺术道路上的成长，不时给予指点，教导儿子多从诗歌、戏剧、美术等艺术门类中汲取营养，提高自身的艺术修养。失败时，鼓励儿子用平和的心态勇敢面对现实；成功时，激励儿子用平静的心情去追求更高的艺术境界，在不断解决矛盾的过程中趋向完善。 第三，要唤醒学生的主体意思，确立学生的主体地