(课例研修范例1.docVIP

在课堂上观察“腐烂和发霉”的发生 长宁区教育学院 陈蕾 从心理学的角度看，孩子们对教学内容产生有意注意的能力较弱，兴趣是他们主动学习的重要前提。因此，教师需要选用那些看得见、摸得着……可以直接感触的教学素材，以便激发孩子们的探究兴趣。然而，有些自然现象是一个历时数天、数月，甚至数年的过程，比如物体的腐烂与发霉、种子的萌发、生物的一生……那么，如何在课堂上开展这类自然现象的观察与教学呢？我们曾经对一期课改自然教材中的“种子的萌发”，做过一些探索。这一次，我们打算在新教材中选择“腐烂”这一单元，进一步探索这类自然现象的课堂教学模式。 一、分析教材 我们首先回顾了“种子的萌发”的教学设计。这是四年级教材中的一个教学内容。我们知道：种子被水浸泡后，体积重量会发生变化；种子在不同的萌发环境中，萌发的情况不同，而且种子萌发过程中会发生一系列可观察的变化。这些变化，在一节课上是不能全盘体现的，也许需要几天，甚至需要一~二周或以上（视植物种类、温度条件而定）的时间。再看“腐烂”这一单元，这是三年级的教材。它包括腐烂现象、防止腐烂、利用微生物、土壤四块内容，分五课时完成，观察腐烂与发霉的发生需要三四天甚至一周左右的时间。 在“种子的萌发”的教学设计中，我们将整个实验、观察、分析的过程分解在二个课时里完成，而且根据课时之间的天数（根据当时的课时要求，四年级一周有二节课，一般相隔二、三天），