【2017年整理】用多媒体快乐教语文.docVIP

用多媒体教古诗 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，是中国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。教好这部分从浩瀚的古诗中精选出来的艺术瑰宝，有助于提高学生对祖国历史和文化的认识，培养良好的审美观；有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，增强文化素养。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，单凭教师语言描述，学生很难领会诗歌本身的含义和韵味。因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。多媒体的出现为古诗教学注入了活力，它以丰富的多媒体形式--声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味。 一、媒体设境，激趣引情 ?兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。 如李白的《望天门山》。诗中描写的天门山就是我们安徽当涂县的东梁山与和县的西梁山的合称。但诗中涉及的许多景像是做为中低年级的小学生未曾见过的。教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些平时没有观察过江浪拍岸的学生，更是难上加难。因此，有必要借助现代教育技术再现天门山的山川气势，把学生带进诗人当时欣赏到的情景中，完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学课件时，运用了多媒体具有真实再现、具体可感的特点，通过荧屏去拓宽界面，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我只需通过击键的简单操作，便可以从屏幕上看到与课文内容相关的景象：浩荡东流的长江之水冲破天门奔腾而去，好像天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。 舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。还有那滔滔的江水声、水拍石岸隆隆声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉，促动他们的联想和想象，尽可能地达到身临其境。诗人在本诗中所倾注的诗情和意境就基本上展现在学生面前，让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系。领悟到诗人所要抒发的赞美之情。现代教育技术由于它的灵活性，如有学生需要再看的，只要用鼠标再击键，就可随时欣赏到自己所需的图象。学生可在这些图象的感染下朗读诗文，逐句体味，感受诗中美景和韵味，引发情感的共鸣，对学习古诗的兴趣就盎然而生。因此，运用现代教育技术辅助教学，可以弥补传统教学媒体的不足，能解决许多传统教学手段很难解决的问题。 二、采撷信息，自主学习 语文课程标准阅读提出：“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。利用现代信息技术的阅读环境，不仅有助于扩大信息量、扩展知识面，还能改变传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，他通过大量的实验证实：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。”这两个加起来就有94%。通过多媒体查询信息，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲强得多。因此，在这个教学环节中，教师应有意识培养学生主动获取、积累知识信息的能力。其做法是教师课前布置学生从网上查询所要学习的古诗的作者生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境，以及与作品内容相关的文化常识。并输入电脑里，需要有关信息资料的学生，只要鼠标点点按按，就可以按需使用。 三、整合图像，扩写诗意 叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”每一首传颂至今的古诗都体现了诗人深邃的意境，深蕴的思想，优美的韵味。阅读诗歌，不能孤立地看待诗中事物所构成的画面，而应在理解这些画面内涵的基础上，对它们进行整合。这样才能通过想象，透过艺术画面进入诗人所创造的艺术境界。此时，教师在教学古诗时注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，这是对诗文理解的升华，也是对学生写作能力的培养。例如，我在教学《登鹳