从高一到高三：赢在高考,让学生爱上写作的行动实践技巧.ppt

赢在高考、爱上写作、行动实践 “行动”，才能改变现状。 行动落在扎实上，梦想才能照进现实。 叶圣陶先生说：“写作是‘行’的事情，而不是‘知’的事情。要动脚，才会走；要举手，才会取；要执笔，才会写作。看看文章章法之类只是‘知’的事情，虽然不一定有什么害处，但是无益于写作的‘行’是显然的。”——夏丐尊、叶圣陶著.阅读与写作【M】.长沙.岳麓书社.2011，P91 五个疑问 一、什么样的行动实践，这么“牛”？ 二、赢在高考，何以为凭？ 三、让学生爱上写作，有何为据？ 四、怎么推行这样的行动实践？ 这样的行动实践为何这么“牛”？ 一、什么样的行动实践，这么“牛”？ 随笔生态写作教学！ “随笔”概念及随笔教学的含义。 指随时随地随手下笔而成的文字，强调真情实感、自由灵动的品格，它既是一种行为习惯，更是一种写作理念——真情实感、自由灵动，还是一种散文体式。 随手下笔而成的文字虽然是有话则长，无话则短，也必须有中心，有条理。胡言乱语不是随笔。 它包含三个层面：1．行为层面；2．文体层面；3．品格层面 文体层面 夏丐尊、叶圣陶在《文话七十二讲》中，他专用一讲来阐述随笔。为便于讨论，抄录如下： 第二十一讲 随笔[ 夏丐尊、叶圣陶.随笔[M].文话七十二讲.北京.中华书局.2007] 在这一讲中，夏老、叶老比较全面地阐释了作为文体的随笔的概念、特点、效能及写好随笔的关键，特别强调“写随笔和写日记一样，是练习写作的好方法”。 3．品格层面。 指真情实感，真诚灵动。“真情实感”，就内容而论；“真诚”，就写作态度而言；“灵动”，就结构表达而言。这超越了具体行动和文体层面，形成了理念精神。具有这种品格的一切短小文章，都是随笔。 生态随笔 与时俱进，生态随笔的内涵发展了——从行为到文体再到品格，使随笔具有了更大的丰富性。我们通俗地说，随笔，就是心灵日记 + 生活相册。心灵日记，倾诉心声与思想；生活相册，留影有滋有味的生活与思考。 二、随笔写作 是指学生的一种自由写作，教师不规定具体写作内容、技法要求和文章体裁，学生在自己的生活情感体验的基础上进行的自主写作。不限篇幅，学生兴之所至，可以记叙校内外的见闻琐事，可以抒发生活中的感慨忧思，可以议论社会上的各种现象，也可以构思小说和诗歌等。 随笔写作不需要遵循某种特定的规则，也不必为了特定的功利目的，而只是把自己的所思、所感、所忧、所恨、所爱等倾诉出来。 四大特性：随机性；真实性；灵活性；平和性 四大追求：深刻而不沉重，轻灵而不虚浮，自然而有品位，闲适而有雅趣 三、随笔写作教学 随笔写作教学是教师以随笔写作为手段训练学生作文能力，积累素材和写作经验、情感，磨砺思想，锤炼语言，提升学生写作素养的作文教学活动与策略。比较其他作文教学样式，更加注重写作者的自身需要，写作者的写作实践、写作自由。但教师宽容个性写作与自由，又紧盯写作底线和发展发向，发挥引领作用。 开发或创造出易学好用，便于操作的能大面积持续推行的“相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”[ 中华人民共和国教育报.《义务教育语文课程标准(2011版)》[M]．北京．北京师范大学,2011:4]是扎实有效推行随笔教学的关键。 四、随笔生态写作教学 随笔生态写作教学，以随笔为切入口、支撑点，以“一书引路、一本实践、一刊推进、一案提升”实施机制为核心杠杆，着力于精品随笔，生态写作，促进学生写作素养提升的作文教学策略与活动。实施过程中，要坚守生活性、生长性、生本性实施原则。 随笔生态写作教学与传统教学比较 附一随笔生态写作教学与片面的应试写作教学的区别.doc 2011-2015 江苏省盱眙中学 二、赢在高考，何以为凭？ 2012届实验校盱眙中学高考 据市教育局对高考成绩统计分析：盱眙中学均分名列全市前茅，比同类四星级高中均分高3.8分；有45人主卷120分以上（全市同类四星级高中共224人，主卷120分以上的学生平均每所学校不到19人）。（（2012、2013、2014高考语文正卷160分的120分以上人数统计对比）） 2015届，大市统测。 个案举例陈亢 现场评分细则 三、让学生爱上写作，有何为据？ 2014年第九届全国中小学创新作文大赛总决赛 江苏省盱眙中学获全国特等奖刘玥同学代表获奖学生发表感言 “在初中的时候完全没有发现自己喜欢写作，因为学校要求写记叙文，也逃脱不了友情亲情的话题，总有一种被套在模式中的僵硬感觉。到高中后因为写随笔才慢慢喜欢上写作，所以我觉得这个时候写作不要被外界束缚，不要企望获得一个什么荣誉，只是跟着一种表达的冲动走。作为学生要训练高考容易得分的文章在所难免，但我常说，人总是要写点东西自我陶醉，激愤或忧伤地表达，只属于个人的东西。 …… 我爱写作，我去坚持，非常感谢他