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　第十二章 教育测验与评价 　1．如果说测量回答了有多少的问题，只考察量的大小，测验则回答了某个人做的怎么样的问题，包含了对测验结果的解释和评判。（） 　2．评价是对某种教育活动的价值判断。（ ） 　3．测验具有诊断功能。（ ） 　4．总结性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。（ ） 　5．在一个段落或一门课结束后，教师会编制一套试题全面考察学生的掌握情况，此测验类型为形成性测验。（ ） 　6．最典型的标准化测验是智力测验，如比奈智力量表。（ ） 　7．标准化测验与教师自编测验相比，具有针对性、灵活性强，能反映实际教学种遇到的特殊问题等优势。（ ） 　8．学能测验布局限于某门课程，关心各门课程都需要具有一般能力，主要包括文字推理测验和数字推理能力测验。（ ） 　9．按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，例如，这个学生的成绩处在中等水平，他考了第一名，此类型的测验为常模参照性测验。（） 　10．标准参照性测验考察是否达到了预先规定的 标准，这种测验只关注考生是否达到了应该达到的水平。而不去管别的考生怎么样。（） 　11．常模参照性测验和标准参照性测验的区别是：前者着重同学间的比较，后者关心有没有达到预定的学习目标。（ ） 　12．测验的难度低，说明试卷受偶然因素的影响比较大，这些偶然因素可能有学生的临场发挥、教室环境等各种影响答题过程的因素。（） 　13．和信度相比，测验的效度更为重要。（ ） 　14．难度值越小，表示题目越容易。（ ） 　15．试题难度直接影响区分度，特别难的题目大家都不会做，特别容易的题目大家都会做，这两种题目的区分度都很低，反之，中等难度的试题的区分度比较高，难度为0.5的题目，区分度最大。（ ） 　16．分数只有经过解释才具有实际意义。（ ） 　17．学生发展是衡量学校办学水平的关键指标，因为它不仅是升学与就业指导以及因材施教的基础，还能帮助学生正确估计自己，并了解自己的特长。（） 　18．实施授课质量评价时，不同的学校可能会选用不同的评价标准，但基本都会涉及以下方面，（1）教学目标完成情况。（2）学生的课堂参与。（3）内容安排。（4）教学方法。（5）语言表达。（6）教学原则。（ ） 　19．现代教育评价具有以下特点：（1）注重评价的形成性功能。（2）注重定性和定量相结合的评价方法。（3）倡导自我评价。（4）尊重评价对象的感受。（ ） 　20．在当前的小学教育实践中，总结性评价仍然是比较主流而且比较合理的评价方法。（ ） 　21．标准参照性测验适用于选拔性考试和总结性评定，而常模参照性测验适用于诊断和发现学生的不足，从而为改进教学提供反馈信息。（）　第十三章 教育法制 　1．19世纪下半叶，欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度，这样一种趋势，在教育史上被称作教育的国家化。（） 　2．文艺复兴以后，欧洲的某些国家，特别是德意志的某些公国，就已颁布关于强迫教育的法令，为现代意义的教育立法的开端。（ ） 　3．第一次世界大战时期的教育立法表现为它自觉地、主动地适应社会整体发展的需要，全面地进入教育领域，系统地认识它所调整的对象，合理地调节教育领域中发生的各种内外关系。（） 　4．我国的教育法体系由纵向4个层次和横向6个部门构成。（） 　5．学校与政府之间的关系表现为学校处于服从的地位，必须履行行政命令所规定的义务，学校不存在独立于政府行政权利之外的权利。（） 　6．学校及其他教育机关在其活动时，根据条件和性质的不同，可以具有行政法律关系主体和民事法律关系主体两种主体资格。（ ） 　7．《教师法》第三条规定，教师时履行教育教学职责的专业人员，这一规定首次从法律上确认了我国教师职业的专业性。（ ） 　8．我国教师的权利与义务在《教师法》第二章中作了明确规定，它们是教师作为一名专业人员所享有的职业上的权利和应履行的职业上的业务，而并非是教师的所有权利与义务。（） 　9．由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务，在法律上称为第一性义务。（ ） 　10．合作办学、委托培养、有偿服务、知识产权转让、劳动用工、教师聘任等属于民事法律关系的范畴，而非行政法律关系，由民法调整。（） 　11．教育法规定的责任的基本特征之一是：行政法律责任的追究机关及追究程序具有多元性。（ ） 　12．衡量自然人的行为能力和责任能力的标准有两个：年龄和智力状况。（ ） 　13．补救性行政法律责任是指行政主体及其公务人员给行政相对人造成一定损失，由行政主体所承担的一种补偿性的行政法律责任。（ ） 　14．法律救济具有如下特征：首先，权利受到损害是法律救济存在的前提，如果权利未受到损害，就无所谓救济；其次，法律救济