(数学教学应引导学生在质疑中发现问题.docVIP

数学教学应引导学生学会质疑 211412 仪征市月塘中学 唐庆朝 摘要：质疑是探究的前提，是想象力的“源头活水”，学生质疑能力的培养是创新能力形成的必要因素之一。然而，从平时的教学实践中发现：目前学校教学中学生的质疑精神普遍不容乐观，学生的质疑能力也比较欠缺，这在一定程度上制约着教学活动的健康发展以及学生创新能力的提高。本文从实践出发，简析了这一现象发生的原因，并提出一些解决的方法。 关键词： 质疑精神 缺失 培养 正文： 2010年9月，中国青年报在一份专项调查中显示：93.7%的人肯定我们的社会需要质疑精神；73.4%的人认为，有质疑的环境才能培养出有创新能力的人才；61.3%的人表示，质疑是突破和创新的基础50.5%的人认为，要培养“质疑文化”应从教育开始。华中科技大学校长、中国工程院院士李培根2010级本科生开学典礼讲话在中小学时期，你们确实缺少质疑的训练。你们习惯了培优的课堂，习惯了解题的技巧，习惯了老师的灌输，然而却忽略了思想与哲理的领悟，忽视了自己潜能的开发。要求学生学会质疑 一、教师教学观念原因。教师始终在教学活动中起着主导作用，问题是出在学生身上，但根子还通在老师身上：首先，不少老师，总担心学生这也不懂，那也不会，设计的教学内容过于贪多求全，课堂上讲得过多、统得过死，学生很少有自己思考的时间与空间。其次，传统课堂上老师的强势地位，阻碍了不少学生“质疑意识”的萌芽。象前文提到的图形尺寸、位置等与题目中条件明显不相称的现象，为什么班级无一学生提出质疑？我想这与许多教师还没有摆脱居高临下、惟我独尊、一言堂等家长式作风与做法有关。再次，有的教师害怕学生的问题会令自己一时无从着手，打乱原定的教学进程，是以有意识地控制了学生的提问，牢牢控制课堂节奏、把握着课堂的主动权，总是牵着学生的思维向自己预先设定的方向发展。长此以往，学生失去了太多质疑的机会与信心，也就慢慢就消磨了质疑的意识。 二、教师教法原因。有的教师解题时过于侧重方法、规律、结论的归纳，再辅之以大量的同类题练习，以提高学生的解题技巧与速度，却忽视了对数学问题本质的研读、探讨，往往误使学生犯思维定势负迁移的错误，反而影响了数学思维能力的提高。如例①：如图，已知圆柱体底面圆的半径为，高为1，AB、CD分别是两底面的直径，AD、BC是母线,若一只小虫从A点出发，沿圆柱表面爬行到C点，则小虫爬行的最短的路线的长度是????? ?(结果精确到0.01)．很多学生看到圆柱体，自然就想到把它转化为平面图来解决（很多老师解题时一般都这样总结过——化立体为平面），得到的答案，自己自信满满却已走入歧途。 三、学生自身原因。不少学生在解题时审题不细，思考不全、不深，解题后又不能进行必要的反思，缺少思维的时间，达不到思维的深度。比如在解例②“下列一元二次方程中，两根之和为5的方程是（ ）A、x2+5x-1=0；B、2x2-10x+15=0；C、3x2-4=15x；D、3x2-10x+15=0”时：不少学生看到B答案，毫不犹豫就填了上去，读题时浮光掠影，审题时心浮气躁，甚至题目没有看完就匆匆写下答案。没有反思，哪有质疑？还有些学生，题目是细读、精审了，方法也找到了，但却缺乏深刻的思考，思维深度不够又哪来的疑问可质？ 激发学生质疑精神的方法探索 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生质疑精神的激发与培养，关键还是在教师。 一、教师示范引领，培养质疑精神。陶行之先生说的好：“想有好学的学生，须有好学的先生”。 2010年9月6日，温家宝总理在北京35中听课后，就曾对“地理教科书把陕西、甘肃划入华北地区我们天天讲课、年年讲课的教师，愣是没有发现这个错误教育者都缺乏质疑的精神，又怎能指望学生探索创新。A沿表面爬到C难道只有这一条路径可走吗？以此激发学生，让学生去主动思考、积极探索，寻找别的路径，然后通过计算、比较得出：原来从A→D→C = 1 + ≈ 3.55 ＞ 4.12，比从侧面走更近。 在学生讨论问题阶段，教师要积极鼓励学生发挥想象的翅膀；在学生回答问题时，教师不宜过早作出终端评价。要坚持课堂留白——留一点空间，给学生去思考；留一点时间，让学生发表自己的见解和主张，不断引导学生结合知识点去联想、诱发创造去设想，让学生有“疑”可质，最终使思维走向灵活、深刻和独创。如例②，教者可带着学生这样去思考：读题后首先联想到相关知识点——根与系数的关系()，故答案A、D可排除()，答案B似乎是正确的，因为，但同时答案C也一样具备这一性质，为何？这就需要深入思考根与系数的关系()成立的前提条件⊿≥0，这样一来，自然可以再排除答案B?，从而确定答案C是正确的。 加强辨错、纠错练习，唤醒质疑意识。 美国当代名师莎伦?德雷珀说：“犯错误是最好的学习方式”。在教学中有意的加强一些