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新课程数学课堂教学初探 肥东县众兴中学 刘华仁 论文摘要：《数学课程标准》认为：学生是数学课堂教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。它要求教师在课堂教学中充分留给学生探索和合作交流的空间，积极主动地去引导学生从事观察、实验、猜想、交流等教学活动，去完成教学任务，努力培养学生分析问题和解决实际问题的能力。课堂教学中还应关注学生的课堂学习，让学生经历数学知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望和信心。课堂上应当关注层次不同的学生，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，应当有针对性提出不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，因材施教，使不同的学生都有机会参与教学活动，注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不正确，也应该让学生表达完，保护学生的自尊心和自信心。教师不仅要关注学生观察、分析、表达、操作与人合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不仅要关注数学课堂教学的结果，更要关注数学课堂教学的过程。根据教材上的社会知识，科学知识，地理知识，环境保护等，加强对学生进行思想品德教育和爱国主义教育，激发学生的爱国精神和创新精神。 关键词： 合作交流 创新意识 个性差异 德育渗透 《数学课程标准》认为：数学课堂教学主要讲述的是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个领域的内容。通过课堂教学，使学生能够：1、获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；2、初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强运用数学的意识；3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；4、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。近三年的新课程教学实践，感受较深，收益非浅。下面是我在课堂教学过程中探究出的几点启示。 一、新课程课堂教学充分留给学生探索和合作交流的空间 有效的数学课堂教学过程不能单纯地依赖模仿与记忆，也不能单靠教师“讲”、学生“听”，我认为在新课程课堂教学过程中，教师应积极主动地去引导学生从事观察、实验、猜想、交流等教学活动，去完成教学任务。例如，在上完七年级下册第八章第3节《平方差与完全平方公式》后，我让学生分组进行验证与交流下列问题： 用不等式填空：32+52 2×3×5， （-2）2+（-3）2 2×（-2）×（-3）， 请同学们仿照上题再举几个例子：同学们积极性很高，同学与同学进行交流，有的还主动与我交流，使每个学生都参与到课堂中来，课堂气氛显得十分活跃，接着我又提出问题：你们刚才的交流发现了什么规律?谁能用字母表示它呢?你能说出它的理由吗?同学们的学习积极性再一次被调动起来，积极举手要求回答他们交流得出的结论，很快总结出：a2+b2≥2ab。在我的引导下，经过同学们的合作交流发现: 因为：（a-b）2 ≥0, 即 a2-2ab+b2 ≥0, 因此有：a2+b2 ≥2ab 上题通过师生合作交流得到了我们的教学目标，既复习了第6章《实数》中平方根的知识，又复习了第7章不等式的有关内容，同时巩固了本章的完全平方公式，这种交流既培养了学生的合作意识，又增强了学生学习数学的主动性和积极性等。 又如在上第3章《一次方程与方程组》第3节“消元解方程组”教学中的课堂练习这一环节里, 我让学生练习 ： 解方程组 我安排了四位同学在黑板上解题, 其中有一个同学的做法是： 由①得 4x =y +3 ③ ????? 把③代入②得 y +3+3=8－y ????? ∴2y=2 ∴y=1 把y =1代入① ????? ∴得4x-1=3 ?? ∴x=1 所以 原方程组的解是 然后再让几个同学上来批改, 其中一个同学把以上的做法批改为错误。 于是我问: “为什么你认为上面的解法有错误呢?” 这个同学回答: “因为老师讲的代入方法不是这样的, 他没有按老师的方法做”。我说: “但他的结论与其他的同学是一样的呀!” 该同学答不出来。于是我趁机表扬解题的这位同学：“他的解法非常正确, 是一种创新的解法! 他能够不满足于老师所讲的方法, 自己探索出一种新的方法解决问题, 这就是一种创新的行为。同学们应多动一动脑筋, 多向这位同学学习，从更多方面去开拓解决问题的方法” 。 在这种民主、平等的课堂教学氛围中, 有助于培养学生的创