(新课程理念与教学策略最新版过关试题.docVIP

★名词解释： 显性课程：指看得见摸得着，能够操作的课程，比如课程标准、课程计划、教科书、各种教学活动、各种资料、信息、课程资源等。 隐性课程：指对学生培养起着潜在的、潜移默化作用的课程。比如民主和谐的师生关系，勤奋向上、团结拼搏的校风，学生的学习风气、心理健康、家庭影响、社会时尚，虽然这些并没有排到课程表上，但却对学生的成长和培养实实在在的起作用。 实际课程：是学校实际实施的现实课程，是以制度化实现了的课程。 空无课程：指被实施者排除于学校课体系以外的课程。 地方课程：是指省级教育行政部门或授权下级教育行政部门根据国家规定的《课程计划》，根据当地的政治、经济、科技、文化、社会发展需要而开发的课程。 理趣：就是乐趣、志趣达到了理性化的境界，形成了个性化的价值观念，表现为不仅感到有意思、有情趣，而且还知道为什么有乐趣；不仅在立志追求中表现出极大热情，而且因为懂得综合体系化价值的实现不只需要热情，更需要坚忍不拔地努力，有成功，也有挫折乃至失败。因此，理趣就表现出领悟品格的矢志不移追求的稳定态度。 体验价值：是进入角色对亲身经历所获得的事物等信息价值进行反思、品味，形成一定意志，用以指导或控制自己的行为，成为自己的行为准则，并在行为上表现出一种倾向——价值倾向。 领悟品格：是对所经历过的各种事实进行由感性到理性的提炼概括根据并由指导自身行为、形成优良的个性品格。 认同反应：是指在注意和觉察的基础上，学习者对亲身经历事实的心理感受，以及由此而产生的态度和价值判断。 顺从反应：指学生的意识能顺着教师的引导，按学习内容的基本思路，进人所创设的情境之中。 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。 探究性学习：指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题：调查研究、分析研讨，解决问题：表达与交流等探究学习活动；获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。 自主性学习：也叫主体性学习，即在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。 合作性学习：指围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行和谐互动学习的方法。 和谐发展：指情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力相关要素互相渗透、有机融合、协调促进、综合发展。 体验性学习：指学习者对亲身经历过的事实（包括做过的事情、解决过的问题、发生过的现象等），进行反思、回味、评价、探究、提炼概括的学习活动方式。 综合性学习：指将学科内或学科间的相关知识综合起来去解决实际问题的学习方式。 建构性学习：在个体与环境互动中，通过一定程序与方法将获得的外部信息进行某种意义的内部结构重组。 个性：是由情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的独特性格。 情感：是人对所经历过事实的心理体验。这种体验有积极的情感体验，有消极的情感体验。 情感态度与价值观：是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是对互动教学中心理因素的功能性要求。 国家课程：是政府为保障国民的基础学国力、基本素质而开发研制的课程，是国家规定的课程。 校本课程：是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。 新课程：指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和，是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。 知识与技能：是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。 全面发展：就是遵照党的教育方针，使教育者在德智体美劳诸方面得到发展。 多元互动策略：就是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种整合互动、形成多元智能的个性化教学策略。 顺化互动：就是学生原有知能结构重新进行整合建构的过程。整合建构是顺化互动的本质特征。 教学互动：指教与学两个要素围绕课程目标针对同一个事实——包括现象、问题、事物、案例等，独立、主动参与、积极交往沟通和相互作用的规则性运动形式。 多元互动教学：指多主体、多指标、多方位、多角度、多形式的多种互动构成的教学方式。 问题情境策略：是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。 信息运用策略：就是研究教会学生如何收集选择信息、如何加工处理信息、如何检索提取信息的基本规则与方法。 信息链储存：就是将相关信息按照一定顺序线索串连成紧密相扣的链条，输入到脑库里，等你