(黑林小学优秀教学设计语言艺术.docVIP

让 语 言 在 课 堂 的 天 空 飞 扬 ---浅谈语文教师的语言艺术 内容摘要： 教师语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。本文试从准确性、形象性、趣味性、凝炼性四个方面入手，对语文教师的语言艺术进行简略的归纳。 关键词： 语言准确性　形象性　趣味性　凝炼性 有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。 语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。 一、科学严谨的准确性 准确性，或称之为科学性。这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。孩子年纪小，接受和分辨能力较弱，注意力又容易分散，这就决定教师的语言必须要准确。准确达意，这是教师语言最基本的要求。教师每用一个词或解释一句话都要认真辨析词义，力求准确。有一次上识字课，学习词语“发明”，孩子不大理解。我就把它解释成：“别人做不到的东西你能做到就是‘发明’，我们要表扬这些人。”“老师！”一个叫刘发现的孩子说：“为什么我昨天发明了，你也批评我？”“你发明了什么？”“小朋友都不敢捉蟑螂，我敢捉。我发明了，你不表扬我。”被他这一说，哑口无言。由于教师不准确的解释，让孩子错误理解，闹出了这样的笑话。所以我们教师要注意儿童年龄特点，用词要准确得体，科学严谨，造句要反复推敲，表意要恰到好处，让孩子听得懂。 二、绘声绘色的形象性 语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的形象性是关键。 首先，教师的语言必须激情四射。 声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，引导学生学习《小松鼠找花生果》，我模仿小动物的语气、神态，或“高兴”、或“惊讶”、或“怡然自得”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。学习《爱如茉莉》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着感动的心情理解父母之间“真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人”的浓厚亲情。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。 其次，教师的语言必须挑动人心。 挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。我现任教的学生，由于他们自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成，特别是不喜欢查词典，生字的注音常常是想当然。为了帮助学生克服这种陋习，我常在课堂上用这样的话去挑动他们：“看谁查词典的速度最快？”“哪一位同学最先查出来，就把你的劳动成果展示在黑板上”“这篇课文中有几个生字或不常用的字，有没有同学提前预习了，能告诉大家这些字的读音吗？”往往是此言一出，下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声。久而久之，绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病，而且还养成了提前预习课文的良好学习习惯。由于预习到位，上课时的出色表现受到了同学的仰慕、老师的赞许，更加激发了学生学习语文学科的兴趣。 再次，教师的语言必须文采飞扬。 新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语联珠，学生也必