高中生物课堂有效性教学..docVIP

《高中生物课堂有效性教学》课题 结题报告 屏山中学高2013级生物组 一、课题研究的提出 随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。基于这种认识和思考，我们确定了《高中生物课堂有效性教学》为屏山中学高中2013级生物组研究课题。从我校目前的师资队伍情况来看，我校生物教师青年教师居多，大部分青年教师对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。通过《高中生物课堂有效性教学》课题的实施研究，能达到帮助我校青年教师迅速成长起来的目的，能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的课堂教学现状。　 二、课题核心概念的界定 1．教学 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等：如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 2．有效性教学(effective teaching) “有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 有效性教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为—结果变量等。 有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容 （1）有效教学关注学生的进步或发展。 （2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 （3）有效教学更多地关注可测性或量化。 （4）有效教学也是一套策略 3．中学生物课堂有效性教学 中学教育阶段是介于小学阶段和大学阶段的基础教育阶段，学生的身心发展都处于特定的阶段。学生的知识和和心智发展水平对今后进入大学深造进而成为具有实践能力和创新意识的高素质人才，具有十分关键的作用。而中学阶段的学习必然又受到社会环境等复杂的因素的影响，以及教师自身因素的影响，所以，课堂有效性教学问题是一个现实而迫切的问题。中学生物课堂有效性教学是指教学要从学校和学生的具体实际出发，使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。 课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益