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《专业写作》教学大纲 一、课程基本信息 课程代码 609060076 课程类别 学科基础课程 中文名称 专业写作 英文名称 Specialized writing 适用专业 戏剧影视文学 开课单位 文学院 总学时 108 (理论：108 实验实习： ) 学 分 6 先修课程 后续课程 影视创作实践 二、课程性质、地位和任务 本课程是戏剧影视文学的专业必修课，是本专业学生在学期间需要重点掌握的骨干课程，也是一门本专业的核心课程。通过本课程的学习，力求使学生对于各种影视文体的写作有一个基本的了解，建立起基本的影视文案写作思维，重点掌握新闻、专题片、栏目剧、综艺节目、言论访谈类节目的写作方法和基本模式。 三、课程基本要求 理论和知识方面： 通过本课程的学习，要求学生了解基本的各种影视节目的文体形式，重点掌握几种常见的影视节目文体写作的类别与文体特点；了解影视文体写作的语言与音响特性，掌握构成影视文体的要素和作用。 通过本课程的理论修习和实践创作，要求学生熟练掌握电视新闻消息、新闻综述、电视专题、电视记录片等的脚本写作，掌握电视综艺节目、电视访谈、影视剧文案以及其他常见影视节目类型的的策划和写作。 四、课程内容及学时分配 第一章（6学时） 第一节 电视文体写作的性质和范围 一、电视文体写作的性质 电视文体写作是指以文字稿形式，通过电视传播给观众的各种以口语表达为主的信息。 最原始、最简单的信息传通过程的模式，是两千多年前古希腊的亚里士多德提出的线性传通模式 ： 演讲人 讲演词 听众 效果 (信息源 ) (传播内容) ( 接收者) ( 目的) 1984年，哈罗德·拉斯威尔在《传播的社会结构与功能》一文中提出了大众传播的“5个WS”的模式： Who 谁（传的） Say What 说什么（内容） In What Channel 通过何种渠道（传播） To Whom 对谁（传播） With What Effacts 达到何种效果 1954年，施拉姆又专为大众传播过程提出了一个新的模式： 组织 在这两种大众传播的模式中，有两个明显的特点： 1．与传统的线性模式相比较，大众传播过程与传统的人际传播过程是一脉相承的，所不同的是大众传播过程采用新的传播媒介电视。 2．与传统的线性模式相比较，大众传播过程建立了“反馈系统”，以控制论模式取代了单向直线的传统模式。 这两个特点告诉我们电视文体写作中两个必须明确的问题： （1）能否有效地利用新的传播媒介——电视，是电视文体写作成败的关键。 （2）注意信息的反馈，是衡量电视文体写作质量好坏的尺度 二、电视文体写作的范围 1．电视新闻性节目：指对正在或新近发生的事实报道或评论。 2．电视综艺性节目：指内容广泛、形式多样的文艺性电视节目。细目如下： 3．电视教育性节：指以传播科学文化知识，进行社会教育为主要任务的电视节目。细目如下： 第二节 建立电视意识 一、建立场性思维方式 二、建立多维结构意识 三、建立电视语言观念 人们通常是指电视语言的构成因素划分为活动画语言（或画面语言）、有声字幕语言（或文字语言）、音乐音响语言（或音乐语言）三大类。 由于活动画面语言、有声字幕语言、音乐音响语言的非独立性，它们在电视节目中不能无所顾忌地自由挥酒。它们各自作用的发挥一般要受以下三个条件的制约： （二）受节目整体构思和综合效果的制约 （三）受编导创作个性的制约 第三节 电视文体写作的必要性 一、电视文体写作是声画优势互补的需要 （一）活动画面语言与有声字幕语言的优势互补 1．无法表现过发生而又未能及时捕捉到的形象和事件时，进行优势互补。 2．无法展望尚未发生而又可能发生的人和事时，进行优势互补。 3．难以直接表现人物复杂的内心世界时，进行优势互补。 4．无法回答叙事结构的基本要素时，进行优势互补。 5．难以表现不具备形象性的问题时，进行优势互补。 6．当画面的含义具有模糊性时，需要进行优势互补。 （二）音乐音响语言与有声字幕语言的优势互补。 二、电视文体写作是提高电视节目制质量的需要 电视文体写作是以文搞的形式存在的，文字稿在提高节目制作质量上可以发挥以下作用。 （一）便于审蓝天节目内容 电视写作文字稿就是电视节目制作 正因为电视写作文字搞的全方位和整体性特点，节目的主题、内容、结构、表现形式等等，事无巨细，均可收入眼底，给审查节目带来了便利。同时，通过文字稿审查把关，比起制作好播出带再来进行修改，从经济上、时间上、人力物力上，也简省很多。因此，提高电视节目质量，首先就要在撰写电视节目的文字稿上下功夫。 （二）便于控制节目的节奏 电视艺术的节奏形态体现为两种基本方式：一种是“外部节奏”，是观众直接耳闻目睹到的节奏形态。