引导式教育演示文稿重点.pptVIP

评估 1初次综合评估:(45) 目的：了解脑瘫儿童的体能、精细活动、沟通、认知、社交及自理的粗略表现，以提供筛选和分组的数据。 2 进阶评估（实用技能评估）：（55） 目的:了解儿童在不同范围的发展及能力. 作为制定整合学习计划的参考指标。 定期记录及提供个别儿童在各方面发展的数据。 要求:至少每学年2次 开始治疗1个月内完成评估 3 GMFCS(82) MACS 目的：为评估分析及目标制定用。 目标制定 制定目标在引导式教育中起着承上启下的作用。既是对评估的分析和总结，又是对康复的指导。可分为个人目标和小组目标。其中个人目标又分为长期目标和短期目标。 长期目标：是康复的大方向，可以6个月为一个周期。 常用的词汇： 建立：处于早期学习阶段，需要较多的帮助。 巩固：仍有明显限制，需要重复此阶段的学习。 增强：做下一阶段功能的准备。 扩展：接近下一阶段的功能学习。 短期目标：必须可度量。可按协助的程度 （大量、少量），协助的方法（口头、环境、触体提示、触体协助、用具协助），维持或完成活动的时间，完成活动的距离或次数。当然包括质量。 短期目标常用词汇： 偶尔做到：达成活动的次数少于30% 有时做到：达成活动的次数在30-70%之间 经常做到：达成活动的次数大于70% 个人目标(87) 小组目标(99) 分组：按心智、年龄和体能进行整体考虑。 心智：分0-6个月、7-12个月、1-2岁、3-5岁、6-8岁组。 年龄：分0-2岁母婴组、3-5岁幼儿组、和6-8岁学前组。 体能：以（GMFCS）分，1、2级为轻度，3-4级为重度，5级为严重。（82-86） 1学前组：增强解难能力和独立性。 2幼儿组：建立幼儿遵守常规与适应小组学习的能力。 3母婴组：提升家长与孩子互动的能力。 4严重弱能组：诱导孩子对外界环境、事物及人的注意力和兴趣。 每组5-8人。 制定学习时间表 学习内容：大肌能、精细活动、生活自理、认知、沟通、社交。课堂种类：地席课、坐立课、位置转移、条台、体能、手部、口肌、感知、综合感官、沟通、玩耍技巧等。 作息时间表(伴23) 课堂学习与常规学习的分配(34) 编写习作 目的：编写程序是引导式教育的独特的体能教育方法。目的是使脑瘫儿童出现并且掌握功能生效的动作模式，学习主动解决功能障碍问题的方法。不是简单的把动作分解成细小的步骤，而是要结合引导式教育的其他元素，因此习作程序是以教育策略实行康复训练的，也是康教结合的。 原则： 习作程序以小组形式进行，也要照顾个别差异。 编写程序前要了解小组的发展阶段。 初期的模糊阶段：节奏要慢，活动内容不要太多、太复杂。 中期的成长阶段： 后期的成熟阶段：多具挑战性。 按儿童的能力和活动的难度制定每周习作的数量和类别。 必须包括“预备阶段‘’核心阶段”“结束阶段”三个环节。 元素：（127） 各类习作的重点（129） 习作程序范例（111、127、129、133、145、150、157） 基本动作模式 组成一般功能活动所需要的基本动作，它能提供正确而协调的方法去进行功能活动 1朝向中线： 建立双手并用的能力 建立手眼协调的能力 建立对称的活动能力 专注自己的能力 学习社交技巧 2抓握及放手 操作日常对象 协助固定身体 辅助转移位置 3伸直手肘 能伸手接触不同角度、不同位置的对象 支撑身体做活动 建立支撑反应 4髋关节活动 屈曲可坐、蹲，伸可站立，交替可行走、上下楼梯 5固定 维持姿势 固定身体的一个部分，活动其他部分 6重心转移 7躯干转动 基本动作模式与正确的姿势 卧姿 头及躯干在中线位 伸直双下肢 伸直双手在身体两侧，握住条台 坐姿 头及躯干在中线 肘伸直，握条台（凳边） 髋、膝关节屈曲，臀向后 双脚分开，脚踏实地 腰伸直 站姿 头及躯干在中线 肘伸直，双手握梯背架 双脚分开平放 髋膝伸直 腰伸直 节律性意向 儿童通过运用自己的语言，诱发及调节自己的动作和活动。 编写原则（166-167） 应用： 引导员说出意向。 大家跟随说出意向。 一起说出节律，同时配合动作。 说出节律性意向时要根据动作所需的节奏感整合声音的强弱、高低、速度。 在动作步骤已经内化时，可不说意向。 节律意向多运用于体能及手部习作中。在常规时间也要使用。 引导式教育 简介 引导式教育起源于40年代，匈牙利的布达佩斯，由peto教授首创。并在布达佩斯的运动残疾学院得到实践。同时还成立了国立运动损伤和引导员培训学院和脑瘫学院。 香港已有20多年的发展史。40多所各类残疾康复机构都在遵循引导式教育的理念和原则。差不多所有的身体残疾和有严重智障的儿童的特殊机构都已采用了引导式教育。 国内从2007年起，通过李