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“两位数减一位数的退位减法”案例分析 茅盾实验小学?? 沈惠芳 教学内容：新课程标准人教版实验教材第二册第68页“退位减法” 上课时间：2003年6月3日 教学过程：一、情境引入 ????????? 二、探求新知 ????????? 三、巩固练习 课堂实录： 一、情境导入 师：小朋友们，你们知道前天是什么节日啊？ 生：六一儿童节 师：你们玩的开心吗？（学生自由回答）沈老师想啊，小朋友的爸爸妈妈一定给你们买了很多礼物吧，我这里呢也有一些东西（课件展示） ? 你最想买其中哪一样呢？ 学生举手说自己想买的东西。 （简析：从学生买东西入手，提高了学生学习的兴趣，调动他们的积极性，也为接下来的解决问题创设了一个有趣生动的情境。） 二、探求新知 1、解决问题 师：如果你只有8元钱，你最想买的东西钱够的小朋友举手。（学生举手） 师：钱不够的呢？（学生举手） 师：也有很多小朋友的钱是不够的，那么请钱不够的小朋友说一说：“你想买什么？” 生：我想买手枪 师：这位小朋友他最想买36元的手枪，可是他只有8元钱，还需要多少钱？ 让学生说： 生1：28元 生2：18元 生：…… （简析：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，那么把生活搬入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，产生学习和探求数学的动机。采用具有现实背景的数学，主要是看学生能否从现实背景中“看到”数学，能否主动地应用数学去思考和解决问题。） 2、引导学生从问题情境中抽象出减法算式。 师：你能用算式把它表示出来吗？ 生：36－8 教师课件展示：36－8＝ 3、探索计算方法： 师：到底36－8等于多少呢？现在请每个小朋友拿出草稿本，你自己算一算，会算的小朋友你可以直接算，不会算的，你可以借助桌上的小棒。 学生独立计算 （简析：呈现一个问题情境后，老师就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，似乎就是全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式，可能它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程，所以效果好象还好。但是，我觉得这样的学习方式不是很彻底，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验？所以，我尝试让学生独立计算，获得独立思考的时间和体验。） 师：现在请小朋友说一说，你是怎么算的？ 生1：6不够减8，去向3借一个来，6变成16，16减8等于8，3变成了2，所以就是28。 师：这个同学的方法听懂了吗？ 教师请听懂的小朋友再说一说。 生2：（学生边说，教师边板书：16－8＝8、20＋8＝28）。 生3：6减8不够减，把30里面的10借出来，就变成了16，16减8等于8，30变成了20，20加上8等于28。 师：小朋友都听懂了，那么我来考考大家，36-9=？你能用刚才的方法做一做吗？ （学生思考） 生：等于27，我和他的方法不一样。36－9就是36先减掉6等于30，然后还有3个没有减掉，所以30－3等于27。 师：其他小朋友听懂了吗？ 生：我听懂了，他的意思就是说先把9分成3和6，36先减6，再减去3。（教师板书：36-6=30，30-3=27） 师：这种方法沈老师出一题给大家做一做。 板书：34-5 学生集体做题并汇报： 生1：34减4等于30，30再减1等于29 师：真不错，他已经学会了这种方法。 生2：我用沈卓的方法做：34-4=30，30-1=29 师：刚才我们已经学了两种方法，你还有其他方法吗？ 生：5减去4等于1，30再减去1等于29。 师：这种方法你们听得懂吗？ 生：他就是说5-4=1，30-1=29。 师：嗯，你听懂了，那么你能用这种方法说说36-8这题吗？ 生：8-6=2，30-2=28 师：为什么8-6？ 学生和教师：因为6-8不够减，用8-6多减去了2个，所以再用30减去2等于28。 （简析：教师应该放手让学生自己找到解答的方法，给他们以充分的时间和思考的空间，相信我们的孩子会完成的很出色。在这个环节，计算方法的多样化是很有必要的，但是一定要自然，不能强求，要让每一个孩子都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣，衡量每个孩子的尺子应该是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是倡导算法多样化的目的所在。） 三、巩固练习： 1、继续解决问题： 师：36-8我们已经解决了，买一把手枪还需要28元，还有哪些小朋友想买的东西钱不够，还没有解决的？ 生：帽子和手枪 教师和学生一起解决这个问题。 师：刚才有一个小朋友想买这个背包，你能帮助他解决吗？请小朋友在草稿本上计算一下，他还需要多少钱？ 学生计算。 师：谁能帮助他解决？ 生：他还少37元，45-8=37 （教师纠正答案错误的孩子，让他说说自己是怎么算的，怎么会错的。） 师：等