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浅谈倾听儿童的百种语言 ［摘要］ ： 儿童语言是在与周围环境的相互作用，尤其是与成人的语言交流中获 得并得到发展的。 《纲要》强调：幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼 儿的个别交流、 幼儿之间的自由交谈等， 对幼儿语言的发展具有特殊的意义。 我 们都非常注重培养幼儿的倾听习惯，而往往忽视自己去耐心地倾听幼儿的表达， 倾听儿童的百种语言尤其重要。 就让我们转变自己的观念， 在培养幼儿良好的倾 听习惯的同时， 学会努力去倾听幼儿的心声， 让幼儿自由地表达自己的意愿， 增 强师幼互动。 ［关键词］ ：幼儿园； 倾听 ；语言； 师幼互动 教育家陶行知说“教育为本，观察先行” ，观察是教育的第一步，而 倾听 则 是观察的第一步。 倾听 是教育的前提， 是教师与儿童心灵沟通的桥梁，因此教 育又被称为 倾听 着的教育。 教师常常听到儿童的声音， 但他们仅仅听到的是声音， 并没有深入理解儿童话语的含义，这是听不是 倾听 。孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百 种世界，等着孩子们去发掘；一百种世界，等着孩子们去创造； 一百种世界， 等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言??这是意大利瑞吉欧幼儿教育创始人 —罗里斯?马拉古齐（ LorisMalaguzzi ）的经典教育理念。瑞吉欧是意大利东北部 的一座城市，自二十世纪六十年代以来，罗里斯?马拉古齐和当地的幼教工作者 一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，形成了一套 “ 独特与革 新的哲学和课程假设， 学校组织方法以及坏境设计的原则 ” ， 人们称这个综合体 为 “ 瑞吉欧 ? 艾米里亚教育体系 ” 。 瑞吉欧教育体系因其卓越的幼儿教育熠熠生辉， 成为全世界教育家的灵感来源。瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可 “ 表达的、 交流的和认知的语言 ” ，探索周围的环境并表达自我。开始一次探索儿童、发现 儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。 一、幼儿的心理特征概论 儿童想象的发生于于两岁左右时， 想象在幼儿期显得非常活跃。 2-3 岁是想 象发展的最初阶段，也就是说， 2-3 岁儿童已经有了自己的思维，但在这个最初 阶段中， 儿童的想象过程是完全没有目的的， 进行缓慢的， 想象与记忆的界限不 明显， 内容也是简单贫乏的， 它是依靠感知的动作， 并且想象在这一阶段是依赖 于成人的语言提示。儿童到 5-6 岁出现有意的创造想象，想象的内容已经很丰 富、 有情节， 想象内容的新颖性， 程度增加， 想象形象力求符合逻辑。 幼儿期 （三 至六七岁） 是思维开始发展的时期。 幼儿思维的主要特点是具体形象性， 它是在 直观行动的基础上演化而来的。 在幼儿的末期抽象思维开始萌芽， 特别是 5 岁以 后，明显的出现了抽象思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思 维基本过程的发展， 概念的掌握、 判断和推理的形成， 以及理解能力的发展等等 发面。 我们从上面可知儿童他是有自己的思维的，他们可以去探索一个属于他 们的世界， 每一个孩子都有一个自己的世界， 我们成人不应该去强加给他们， 让 他们只听不说， 剥夺了他们去思考的权利。 儿童总是不停的做各种动作， 不停地 变换活动方式， 好动的特征本身， 使儿童交易形成勤快、 好劳动的良好性格倾 向。儿童喜欢跑跑跳跳，走来走去，搬动东西，参加各种力所能及的劳动。在成 人指导下做事他感到自豪。但是如果成人对儿童自己做 事的限制和干涉过多， 或经常包办代替， 则在幼儿期可能形成懒惰的性格倾向。儿童的好奇心很强， 他们什么都要看看、 摸摸， 许许多事物对他们来说是新奇的。 他们对新鲜事物非 常感兴趣。 在好奇心的促使下， 儿童渴望试试自己的力量， 实验去做大人所做的 事情。 二、营造环境，让孩子想说。 创设良好的心理环境，是提高幼儿“说”的能力的前提。因此，必须重视一 日活动中幼儿每时每刻的学习和运用语言的机会。 认真倾听幼儿的表达， 给幼儿 创设一个安全、 轻松的氛围， 让幼儿在表达时感觉没有压力。 自信、 大胆地表达。 小班幼儿的内部语言发展刚开始， 他们总是喜欢边想边说边做， 产生自言自语的 现象。在动手操作时表现尤为突出，往往一面操作，一面嘀咕，用语言来辅助自 己的动作。如：用雪花片搭了一朵朵花后，会自言自语地说：小蜜蜂、小蝴蝶， 红花开、白花开。这时，我会表现出很在意他说的话的样子，表扬他搭得好，说 得也好，接着，我会自然地说：春天来了，红花开了、白花开了小蜜蜂飞来了、 小蝴蝶也飞来了 …… 并让他讲给其他小朋友听。此时孩子感受到了老师对他的赞 赏，成功感会油然而生。因此，当我离开时，他还在津津乐道地讲述给同伴听，