初中政治教学案例《以人为本_科学发展》.docVIP

初中政治教学案例 在与学生一起学习九年级第三单元第三框《以人为本 科学发展》中的实施可持续发展时，我不是一上课就开始按照书中讲解人口、环境、资源的内容，也不是直接讲我国保护环境中出现的问题，而是在上课时就为学生创设课堂的情境，让学生在教师所创设的情境中愉悦地参与教学，深刻地理解书中的相关知识点。 一上课我就向我们班的学生提出这样一个问题：“你作为我们班级的一份子，将为我们班级的环境卫生做出什么贡献，使我们的班级环境卫生评比能够在学校评比中名列前茅？”有的学生就当场回答道：“我们可以制定班级的卫生公约，大家一起来遵守，从而提高我们的班级的环境卫生评比成绩。”于是我接着假设道：“如果让你来制订一部《班级环境卫生守则》你将会订出哪些规定？请大家先讨论五分钟，五分钟后请同学们来讲讲你们的想法。 学生经过以小组为单位讨论以后，有了很多的想法和看法，都争着回答，于是我就逐个满足他们的愿望。有的学生回答可以成立班级的卫生监督队，并提出监督队的人数可以是五至六人；马上又有学生对人数问题提出了不同的看法，提出应多几个人，或者是轮流监督；有的学生回答可以把班级的垃圾进行分类，分为可回收和不可回收两类；又有学生进一步回答，可以把可回收的垃圾变废为宝，做一些手工艺品；还有的学生提出应建立惩罚制度，对于一些乱扔垃圾的同学进行处罚，对此项制度班级的同学反应就更激烈了，有提出乱扔垃圾就应该罚扫地，有提出要把劳动和学习结合起来的，就是对于一些作业没有完成的同学进行罚扫，于是这时又有新问题产生了，有的又提出会出现为了不被罚扫而抄袭作业的现象，所以此举行不通，而且在罚的过程中会涉及到体罚的问题。 学生的思想火花在回答甚至于辩论中进行了激烈的碰撞，产生了老师意想不到的效果，实在是叫老师感到欣慰。在学生进行了一番激烈的辩论式回答后，我又及时进行了引导，如果让你管理的不是班级的卫生，而是整个国家的卫生；如果要你制定的不是《班级环境卫生守则》而是《中华人民共和国环境保护法》；那么，你能想到这法律中应该会有哪些原则吗？学生在刚才讨论的《班级环境卫生守则》的基础上，对于书中提到的我国环境保护的基本原则就有了更为深刻的认识，并懂得将刚才班级环境卫生守则中的一些规定与之相比较。比如说：我国的最大任务是进行经济建设，所以必须经济建设与环境保护相协调发展；而学生的最大任务是学习，因此考虑班级的环境卫生管理时，必须把搞好学习与搞好卫生工作相协调。还有比如我国的环境保护原则有依靠群众保护环境的原则，那班级环境卫生管理也有监督原则，而且这监督不能简单地靠某几个人，应该是轮流督导或者是每个人互相监督等等。 这时可以说学生已经对书本上的知识点理解得差不多了，这时我又适时地对学生进行了思想教育。其实同学们刚才在制定我们班级环境卫生守则时，那场面跟我们国家的立法机关——全国人民代表大会一样，人大代表也是齐聚一堂经过激烈的讨论，最后投票决定最终的环境保护法是否通过。不同的是他们是人大代表，我们是普通学生，他们管理的是全国的环境卫生，而我们管理的是我们一间教室的卫生。通过一番刻苦学习，苦学本领，你们以后也可以成为我们国家的人大代表，为我们国家的各方面管理出谋划策。 于是这节课的知识能力目标和思想觉悟目标就这样在师生的愉悦互动中很自然地完成了，并且达到了学以致用，不久我班就在同学的共同努力下出台了《班级环境卫生守则》，同学们也能够很好的去维护共同努力下的守则。 我认真地回顾了一下这堂课：学生真正的动了起来，思维活跃的火花在跳动，激情在课堂上点燃了，而作为课堂的组织者，要点燃起争论的“火”,也要控制“火势”，不能漫无边际，更不能影响其他方面，更要适时的“熄火”。因而把握好激励与赏识的主导性，培养学生学习的兴趣和求知的兴趣，这是思想品德课教学的重要内容之一。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的政治信息和渠道。?针对这一问题值得总结的是：一、作为教师通过思想品德课的实施，引导、激发学生发出不同的声音，达到百家争鸣，学生用心去体会，做到“润物细无声”。并二、俗话说：鼓不敲不响，灯不挑不明，话不说不透，理不辩不明。经过学生的争论、辩论后的观点，必须统一或有一个定论。进一步强化学生的想知道的最后结果。增强学生的自信心，观点一致的学生更自豪、更增强了学习的兴趣。也为下一步的教学打好了铺垫。 ?三、对这样的学生要严中有爱，爱中有严，与他们相处距离要适当。以往发现不了 的问题，现在能发现问题，但苦于自己的经验不足，有些问题，没有及时解决或找的时机不对。 ?四、在教育学生的手段上要形式多样化，不要单一的做思想工作，教育学生以说服教育为主，不能挖苦讽刺甚至打骂学生，但也不能仅停留在做思想工作上，因为学生从小就听家人和老师苦口婆心的教育，他们也懂道理，只是控制不住自己，如果老师一味说服