在新课标下对《用基本不等式求最值》的备课建议.docVIP

“广东教育学会2013年度学术讨论会”论文征集和评选登记表 （以下内容必须全部填满，打印或用正楷填写，以免造成识别错误） 作者姓名 周海强 性别 男 职务 教师 职称 中学一级 出生 年月日 1981.1.15 论文题目 在新课标下对《用基本不等式求最值》的备课建议 分类 （请打钩） √论文 □调查报告 □经验总结 □实验报告 □教育教学案例 □其它（请注明） 工作单位 台山市鹏权中学 单位电话 5652808 邮政编码 529200 家庭电话 5661708 移动电话 通讯地址 广东省台山市鹏权中学 电子邮箱163.com 论文内容摘要（200字以内） 数学家华罗庚曾经说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述。是的，数学源于生活，寓于生活，用于生活。可是笔者发现对于用基本不等式求最值这一节，不管北师大版还是人教版的教材例题与习题都是高度理想化的，脱离了实际。而新课程标准指出课堂要为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。的103页有用基本不等式求解最值问题的两个常用结论[1]：已知则 （1）“积定和最小”：如果积是定值时,那么当时，和有最小值； （2）“和定积最大”：如果和是定值时,那么当时，积有最大值。 这里是理想的，而生活中往往是现实的，条件是复杂多变的，要启发学生，不能取“=”时怎么办？古人不是常说授人以鱼不如授人以渔吗？教材只是提供了一个平台，我们不能生搬硬套，照本宣科。为此笔者设计了一个问题串：公式中等号何时成立？若等号不成立，是否还有最值？若还有最值，何时取到呢？引导观察：(视学生基础，适时给出) 1+9=？ 2+8=？ 3+7=？ 4+6=？5+5=? 6+4=？ 7+3=？ 8+2=？ 9+1=？ 19=? 28=？ 37=？ 46=？55=? 64=？ 73=？ 82=？91=？ 19=? 28=？37=？ 46=？55=? 64=？ 73=？82=？91=？ 于是容易得到推广后的结论：已知 （1）若是定值，那么当越小时，就越大; （2）若是定值，那么当越小时，就越小。 那么原来的结论就是该结论当=0时，即时的特殊情况。 对于理科班可以增加一个问题——如何证明该结论。为了方便理解和证明，也可以描述为： （1）如果是定值，若 ……………… 则 （2）如果是定值， 若 则 。 证明：（1）令则因为不妨设则且变为　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　于是所以令函数因为在单调递减，于是即就是，证毕。类似的方法可以证明结论（2）也成立。 用推广后的结论对上面的实际问题进行求解，设长宽分别为，则，，显然时，的值最小，此时最大，即长宽分别为14米、10米时栅栏面积最大。过程自然，让学生觉得数学离自己不远，数学能解决身边的问题。 用推广后的结论求函数的最小值为（　　　）。 A 　　 B 　 　C　 　　 D　 解： 因为，当增大时，增大，减小，所以当时最小，此时有最小值。 作为教师还应该研究进一步的推广与应用。 进一步推广到三元的结论：已知 （1）若是定值，那么当越小时，就越大; （2）若是定值，那么当越小时，就越小。 进一步推广到多元的结论：已知 （1）若是定值，那么当越小时，就越大; （2）若是定值，那么当越小时，就越小。 总之，我们备课，不能忽略学生所想，知道学生所想，方知学生所惑，才能对症“解惑也”； 我们备课，要精心设计问题， 因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。只会模仿，稍有变化就难以应付。不能重结论、轻过程，因为重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性[]；我们备课，要尽可能选择学生熟悉的现实背景为题材。只有这样才能适应新课改的要求，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。 参考文献 [1] 数学必修, [M], 北京师范大学出版社,2004年8月. [] 龚雄飞，走向内涵：新课程教学改革的课堂重建与课堂诊断——基于新课程课堂教学有效性的反思（一