(试论农村小学教师专业化发展金.docVIP

贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会 2011年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表 （征文封面） 学科类别（综合）： 论文题目 试论农村小学教师专业化发展 作者姓名 金昌奇 学校名称 平塘县牙舟镇王宋小学 课题组成员姓名 学校地址 黔南州平塘县 牙舟 镇（乡） 王宋 学校 联系电话 手机：133123678122 固定电话：08547471117 论文内容摘要：教师专业化发展是教师内在知识结构不断更新、丰富的过程；是教师通过专业训练和自身的主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程；是专业教育、岗前培训和职后培养一体化的过程。农村小学教师专业化发展面临着这样的问题：教师学历偏低，知识结构不合理；创新意识薄弱，科研能力欠缺；职业道德危机潜伏，人格魅力缺失; 工作繁重无暇顾及，经费紧张望尘莫及。针对这些问题我们可以通过以下途径实施：加强理论学习，及时更新教育教学理念；开展多样的竞赛活动，提供教师成长平台；充分利用校本研究；实践反思和行动研究；加强对教师的形成性评价。把全员学习、全程学习、团队学习和研究性学习有机结合，促进校本教研和校本课程的开发段，在团结、互助、合作的良好气氛中，努力实现专业发展及教育创新的目标。 个人诚信承诺（在括号内打“√”）： 1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√ ）； 2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）。 试论农村小学教师专业化发展 教师专业化发展是教师内在知识结构不断更新、丰富的过程；是教师通过专业训练和自身的主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程；是专业教育、岗前培训和职后培养一体化的过程。它是教师专业水平动态发展的结果，是教师成长和发展的本质。教师专业化发展也是教育改革的一个重要取向，必将成为教师教育实践的主流话语。 不断变革是现代教育的基本特征之一，目前，我国正经历一场如火如荼的基础教育课程改革，素质教育、主体教育、创新教育的意蕴是此次改革的根本目的。面对学生独立个性的张扬、全面素质的提升、主体能力的增强、创新潜能的开发，广大中小学教师仅满足于“教书匠”的角色已远远不能适应时代精神的迫切要求。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快从传统角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。而学校应该成为教师成长发展的学习型组织，学校的发展首先要以教师的发展为前提。学校要帮助教师形成自我专业发展意识和自我专业发展能力，让教师真正成为自己专业发展的主人。要真正提高教师的内在素质，必须寻求促进教师专业发展的新方式，为教师专业发展提供帮助。 我于1983年从事教育工作，一直在农村小学任教。几十年来年来，生在农村，长在农村，工作在农村，一路走来，对农村小学教师专业化发展也有一些自己的认识： 一、新课程改革背景下农村小学教师专业发展所面临的问题 1.教师学历偏低，知识结构不合理 自1985年全国中小学师资工作会议之后，我国就开始有计划地对中小学教师进行大规模的学历补偿教育，十几年来取得了巨大的成就：小学、初中、高中教师学历达标率已经有了明显的提高。然而，我们同时也应看到目前学历不合格的教师比率仍然不小，并且达标率的上升比较缓慢，尤其是广大农村小学教师由于各种原因所致，学历的达标率并未从根本上扭转不合格的局面。而且从另一方面说，这种形式上的达标并不代表教师实际教学水平的提高，有些农村小学教师的学历仍然是有名无实。很多农村小学教师由于时间和精力方面原因在高压面前，纷纷“剑走偏锋”，采取其它的非常规措施来达到主管部门对于教师学历的要求，比如，买文凭、换文凭等，利用这种方式获得的学历合格率并不能从实质上提升农村小学教师的教学素养，根本不能从综合素质上为其自身的专业发展奠定基础。因此，就现有情形来看，农村小学教师的实质学历层次、文化素养还远远达不到专业发展对其提出的各种要求。 2.创新意识薄弱，科研能力欠缺 ?长期以来，我们忽略了对农村小学教师创新意识和科研能力的培养，一定意义上来说，目前绝大多数农村小学教师还只停留在只会照本宣科、执行标准的教书匠水平，只是在单向地把知识灌输给学生，充当了“知识传声筒”的角色，很少具有创新意识。教育研究对于他们还是一个陌生的字眼，更谈不上进行教育研究了。这样势必造成农村小学教师教育观念陈旧落后，他们害怕变革，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新，排斥多元化的教学方法，习惯于实施课堂的“满堂灌”教学，学生处于被动的接受地位，以分数作为评价的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。可以看出，农村小学教师的创新意识薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。 ?3.职业道德危机潜伏，人格魅力缺失 ?我国传统教师角色是传道、授业