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浅谈“整体思维方法”在解题中的应用 【摘 要 】： 整体思维是解题策略中的一种重要方法，是一种通过研究问题的整体形式、、 分析 如果我们按常规方法先移项再平方，这样就出现了四次方，运算起来就比较复杂.根据方程的结构特征，把看作一个整体，作整体换元.令，可把原方程化为关于的一个二次方程，这样解起来就非常简单. 解： 令 则原方程可化为： 解得： ， （舍去） 由 可得： 解得： ， 经检验 ，为原方程的解. 2.2 把所求问题看作一个整体,直接求解 视所求问题为一个整体，根据条件（等式）的结构特征，合理变形，直接得到问题的答案. 例 2 有甲、乙、丙三种货物，若购甲3件，乙7件，丙1件，共需3.15元，若购甲4件，乙10件，丙1件，共需4.20元，现购甲、乙、丙各一件共需多少元？ 分析 根据已知条件，我们只能列出两个方程，根据两个等式求三个未知数是不可能的.从题目的要求可以发现，我们并不需要把甲、乙、丙具体求出，只需要知道他们的和就可以了.换句话说，可以把三个未知数看成一个整体来求，这样问题就容易多了. 解： 设甲、乙、丙每件各需要元，元，元，则有： 将看成一个整体，上述方程可化为： 由 得： 答：购甲、乙、丙各一件需1.05元. 用这种方法解题时，把要求的结论视为一个整体，而不考虑具体的各个未知量，思路往往更为简捷. 2.3 把局部问题合并为整体,从整体入手 将局部的问题通过适当的增添，使它成为一个完整的整体，使问题中的局部与整体的关系暴露出来，从而使问题获解，即由问题A经构造，再形成新问题B，将A、B合并为一个整体M，通过对整体M的处理，使问题获解. 例3 、、是实数，、是任意实数，设 求证： X、Y、Z不全是正数，也不全是负数. 分析 对条件逐一观察难以用上，转而考虑和（整体合并），问题就迎刃而解.即： 这表明X、Y、Z不全是正数，也不全是负数. 用整体合并这一方法解有关问题，特别是所考察的对象可能有好多个，若对每一个对象逐一研究并不能解决问题，不妨将它们合并成一个整体，通过对这一整体的处理，使问题容易解决，其效果更为理想. 2.4 设某个整体为未知数,再逐个求解 整体设元是把要求的量看成一个未知数，然后根据所给条件求出每个量的一种思维方法. 在解决一些应用题时，并不一定要把所求的量都设出来，根据已知条件，如果能够换个角度来设未知数，就会出现意想不到的效果，让问题更容易解决. 例4 有四个数，其中任意三个数相加所得的和为27、33、30、36，求这四个数. 分析 本题若按常规设出四个未知数，然后根据条件列出一个四元一次方程组，这样的话解起来就比较麻烦.如果能够巧妙运用整体设元思想的话，解起来就简单的多. 解： 设这四个数的和为，根据题意可得： 解得： 因为已知其中任意三个数的和，所以这四个数分别是： 说明：从解题过程可以看到，运用整体设元思想以后，题目变的非常简单，计算也很简单.而且我们还可以举一反三，不管是三个数、四个数还是五个数，都可以用这种思想来解题. 2.5 对问题进行整体变形,整体利用条件 把某一个问题看作一个整体的同时，并对这个整体进行适当的变形，使问题顺利获解的方法，称为整体变形法. 有些数学问题，某些数量之间的关系特殊，若用常规方法，直接入手往往繁、难.此时，不妨根据整体结构的特殊性，利用整体变形法，对其进行整体变形，常常能出奇制胜地解决问题. 例5 设是方程的一个无理根，试把分母有理化. 分析 此题若用一般方法先解方程求出根在代入化简，初中学生就为难了，高次方程根本不会解.若着眼于问题本身的特殊性，用整体变形法来解，则思路奇特，方法巧妙. 解：∵是方程的根 即 由原式= 故分母有理化的结果是. 例6 已知：，求分式的值. 分析 如果按常规把求出，带入计算则非常复杂.若将进行整体变形，整体利用，问题则简单的多. 解： 注：我们由这个条件还可以得到的值，利用这些基本的式子可以解决很多种这一类型的题目，只要把他们作适当的变形即可. 2.6 从问题的整体入手,化生为熟 就是充分挖掘数学学科各类知识间的内在联系，从分析问题的整体形式出发或整体结构出发，联想到用一类知识去解决另一类问题.整体联想熟悉问题，把陌生转化为熟悉，以便充分利用已有知识经验，达到解决问题的目的. 例7 解方程 . 分析 此题是以为未知数的三次方程，而中学生对三次方程是陌生的，联想对一次或二次方程的解法较熟悉.整体观察原方