(中小学校训制订要量体裁衣”.docVIP

李继星.中小学校训制订要“量体裁衣” 中国教育报，2008-1-1（7）. 　　大部分中小学的校训为“四词八字”式,其中使用频率最高的四个词依次为：“勤奋”、“团结”、“创新”、“文明”。实际上，俗套、空洞、缺乏文化内涵的校训比比皆是。 中小学校训制订要“量体裁衣” 　　校训指的是在学校办学核心理念指导下，用简明扼要的词句表述的、学校师生应共同遵守的训导性规范。它是学校精神文化体系的一个文化要素，是软规范中的一种。一个好的校训，不仅能在一定程度上体现一所学校的办学特色、学校风格、学校精神，也能隐约地、间接地反映出该校教师发展和学生成长的某些特点，在一定程度上折射出社区的、民族的、国家的教育价值观。 　　1、好校训是什么样 　　能够对学校发展产生积极作用的、制订得较好的校训一般具有下列特性： 　　训导性。校训是训导性规范，具有训示、导向的特性。它会告诉学校师生可以说什么、做什么，以什么样的精神风貌去说话、做事。 　　概括性。校训提炼了许多学校文化要素中的具有训导作用的成分，综合为训辞，是学校成员概括性的工作（学习）原则、要求、策略或方法。 　　精神性。校训属于精神层面，能在一定程度上反映学校成员的发展目标，集中反映为达到该目标所应走的路、应采取的措施、应注意的问题。 　　长期性（战略性）。校训对于教职工和学生发展虽然有近期的和中期的影响，但更重要的是长远的、战略性的影响。好的校训形成以后，不一定在当前都能落实到实践层面，但它可以提升人们的思想认识，明确地告知前进过程中的宏观的要求。 　　渗透性。校训应能渗透到学校的管理、德育、课程与教学、校本科研、社团活动、学校节日等各种活动之中，用来训导学校成员的言论和行为。 　　相对稳定性。好的校训应当具有相对的稳定性，有必要在一个相对较长的时期内保持稳定，不能频繁改动。我们反对“朝令夕改”，随意地“升华”。当然，也反对因循守旧。 　　独特性。在提炼、确定校训时，不仅要考虑国家的统一意志和要求，还要充分考虑学校的地理位置、社区特点、办学层次、“学苗”情况、学校特色和独特的历史、社区和政府对于该校特殊的要求等情况，要体现出校训的独特性。 　　如果校训能够同时具备上述七个特性，则基本上可以认为该校训是先进的。 2、为什么会有那么多空洞的校训 　　在校训的制订与执行过程中，有的学校存在下列一些问题： 　　把校训当成学校办学核心理念或校风、教风、学风、学校精神来对待。对于一些学校来说，提炼出来的校训，既是校训，又是校风、教风、学风、学校精神。上述一些文化要素同属学校的精神文化子系统，有时候确实难以区分，但我们应当仔细揣摩、体会上述文化要素的不同。 　　校训过于“形式化”，很多都是“四词八字”。我们并不是反对“四词八字”式，因为这毕竟属于形式方面的问题。实际上，在该类校训中，有很多是很优秀的，但是如果该类校训占的比例过高，可能会对“百花齐放”产生一定的负面影响。 　　校训的内容过于肤浅或“政治化”，且雷同严重。北京市东城区教委2004年对50所小学的校训进行的调查显示，使用频率最高的四个词依次为：“勤奋”、“团结”、“创新”、“文明”。实际上，俗套、空洞、缺乏文化内涵的校训比比皆是。为什么会出现这种情况？主要原因可能是：同一学段学校的教育方针、主要课程的标准是相同的，同一学段许多学校的管理制度和管理模式在较大程度上相近；个别学校的校长把校训看作是一个口号、标语，是贴给别人看、说给别人听的。决定学校不同风格的文化基础是自由、民主和独立精神，如果缺乏这些，学校很难制订出具有一定独特风格的校训。 　　校训过于深奥，对于多数学生来说难以理解。如果校训过于深奥，特别是引用古文化典籍中的一部分深奥的铭言所形成的部分校训，会导致一部分学生难以理解。如果多数学生对校训的含义不太理解，自然会影响到校训作用的发挥。 　　校训的要求过高，难以转化成教职工和学生的言行规范。有的学校的校训要求过高，忽视了学校将来可能面对的条件限制，过于理想主义，导致校训很难成为学校成员的行为规范。 　　把校长“对于校训的主张”等同于校训。有些学校把校长个人“对于校训的主张”等同于校训。由于校长在校训形成过程中的较大作用，一些校长自然地认为，自己的“校训”就是校训。产生这种认识以后，非常不利于把教职工、学生、学生家长和社区人士有关的营养吸收进来。 　　校训只适应于学生一方，没有考虑到教师等学校成员。目前有相当多的学校认为：校训只是专门针对学生的。所以，许多校训的要求只针对学生的学习、成长，而没有考虑教师的发展。实际上，校训是针对学校全体成员的，核心是学生和教师。 　　过于频繁地修改校训。有的学校，过于频繁地更改校训，特别是在新班子到任后，更是修改校训比较集中的时间段。我们认为，不应轻率地制订校训，如果制订，要尽力制订出高水平的、