(中心校背景下农村师资队伍均衡发展的一些思考.docVIP

中心校背景下农村师资队伍均衡发展的一些思考 2005年9月教育部颁布的《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》、2012年5月我省《安徽省推进县域义务教育均衡发展改革试点实施方案》都指出：努力缩小城乡、区域和学校见义务教育发展水平差异，推进义务教育均衡发展，保障全体适龄儿童少年平等接受义务教育的机会和权利，促进教育公平。十八届三中全会在关于深化教育领域综合改革篇幅中也明确指出，大力促进教育公平，逐步缩小区域、城乡、校际差距，统筹城乡义务教育资源均衡配置。 要促进教育均衡发展，关键是师资队伍的均衡建设。近几年来，我省农村中小学在教育经费、教育硬件配置等几方面都得到了很大改善，但在师资队伍建设方面，城乡、校际间还存在一定差距。如何在中心学校背景下，针对农村教师队伍中存在的问题，采取有效的措施来积极推进农村师资队伍建设，从而为义务教育的均衡发展起到了很好地推动作用。现根据我了解的情况作如下分析。 一、农村教师队伍中存在的问题 1.年龄结构偏大 我校是一所乡镇中心学校，现有在校学生(含一所村小)1044人，27个教学班。专任教师75人，平均年龄45.5岁。50岁以上教师36人，接近50%，这部分教师大多数是民师转正，年龄偏大，知识结构老化。由于没有接受过专业教育（大多数多是通过函授、自学等方式取得合格学历的）很多教师教育观念陈旧，教法落后，面对教育发展的新形势，往往显得力不从心。尽管年龄偏大，但大多数还必须安排在教学工作第一线，教学无热情、工作无压力、学习无追求，只等退休养老。 2.专业教师缺少 一般情况下，语文、数学教师相对充裕，而一些专业性较强的课程（如外语、科学、信息、音乐、体育、美术等）教师严重不足。我校去年有24个教学班开设英语，只有3个英语专业教师，只能安排一些略知一二的教师客串；只有一位专职体育教师在中心学校本部，为了体现公平，每班安排一节，其他每班2-3节体育课安排其他教师兼任。全校没有一位专职科学教师。专业教师的匮乏，导致不能开齐开足课程，完不成教学计划，学校办学质量和效益也就低下。 3.收入偏低 《中华人民共和国教师法》第二十五条提出“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”在农村义务教育经费保障机制下，农村教师的工资待遇、医疗保险等都有了较大改善，都能按时足额发放，工资收入和公务员及其他行业相当，但福利待遇及其他收入相差甚远，总体偏低，和城区同行相比，也有一定差距。这种情况造成有些教师特别是年轻教师思想不稳定，静不下心来执教。做生意、向待遇好的城区学校流动、考公务员成为一种趋势，影响了教师队伍中中青年骨干力量的稳定。 4.工作任务重，压力大 农村教师工作任务繁重。特别由于农村富余劳动力外流，出现了大量的留守儿童，学校、家庭、社会相结合的三位一体的教育模式，由于家庭教育的缺失，也削弱了学校教育的作用。在留守儿童中广泛存在着心理问题、学习差、逃学厌学等，这些本应该由学生家长、学校和社会共同承担的教育责任大部分转嫁到学校，农村小学特别是担任班主任的老师，基本上每天是围绕班级转，围绕学生转。这些使农村教师比城区教师承受着很大的工作压力。 5.名优教师缺少 农村教师队伍中一方面由于队伍来源上的先天不足，名、优、骨干等教师的打造率远低于城市，常常事倍功半；另一方面由于巨大的地区差、城乡差和校际差，导致农村教师中的名、优、骨干等教师流失严重，纷纷转入了或考入了县城学校。2012年，马鞍山市工评选出473名市骨干教师，当涂县有88名教师入选，其中在农村中小学中只有21名教师入选；评选出的88名市学科带头人，当涂县有11教师名入选，其中在农村中小学中只有3名教师入选.在城区入选的教师中，不乏有许多是从农村中小学流失出去的。另外中心校也非常纠结，花费了大量的人力、物力、财力刚刚打造出所谓本地区的名师，眨眼间就被城区学校挖走。由于名、优、骨干教师的匮乏，队伍整体失去了引领，失去了创新实践、反思研讨、合作交流、整体提升的基础、专业化发展步伐缓慢。 6、社会的认可度低? ??? 教师是个崇高的职业，社会给教师这一职业套上了许多美丽的光环“太阳底下最光辉的职业”“人类灵魂的工程师”。但渐渐随着经济的发展，其他领域的迅速崛起越来越多的行业得到了人们的认可和重视。教师的认可度逐渐降低。首先承认，这和部分教师但最主要的还是因为绝大多数人的经济地位超过了教师，加之现在学生多是独生子女现在家长对老师的要求也越来越高，而且都以自己的孩子为中心，希望老师能适应自己孩子的需要。同时，家长也不了解老师每天所面临的工作压力和工作强度，总认为老师应该这么做或那么做，遇到事情的时候对老师的宽容度很低。人们对教师的批评也就随之增多，教师的地位自然一降再降。教师是凡人，不是完人，也有过错，不要要求太高。