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（已通过三审稿） 用“过程方法”目标把课程价值和实际教学联系起来 ——例谈三维教学目标的制定与落实 程同森 （北京市十一学校 北京海淀 100039） 内容提要:教学目标不但集中体现了课程价值，同时也指出了实现课程价值的路径和方法。将三维目标联系在一起的是“过程方法”目标，正是该目标指明了实现课程价值的路径和方法。以我校校本教材《快乐的启蒙化学》第23节《原子的构成》教学为例，谈了我们以“过程方法”目标为纽带，组织学生的自主活动，突出过程教学，突出科学方法的指导，从制定目标到落实目标的一些做法。 主题词： 课程价值 教学目标 课堂教学 过程方法 素质养成 实现了课程价值的课堂教学才是高效的教学。一线教师怎样把课程价值和实际教学联系起来？这是教学的核心问题。 三维教学目标集中体现了某课程内容的教育价值。不少教案是把三维目标分列的，虽清晰明了，但也存在难于看清内在联系的弊端。教学中教师需明了的是，三维目标之间的内在联系是什么？从这种内在联系中能否找到全面落实它们的线索、让目标起到指引落实的作用？ 下面用《原子的构成》这节课做例子谈谈如何制定目标和如何落实目标，即怎样用教学目标把课程价值和实际教学联系起来。一、如何制定教学目标？ 《原子的构成》这节课的教学目标可以有以下两种设计。 设计一，分列式教学目标： (1)知识与技能：认识原子是由原子核和核外电子构成的，知道核电荷数、质子数和核外电子数的关系。 (2)过程与方法：通过对原子结构的分析、讨论，初步了解假说与模型是研究物质微观结构的重要方法。通过比较、归纳等方法，逐步提高学生的分析、推理能力。 (3)情感态度与价值观：利用有关原子结构的科学史实，了解科学发展的曲折性，学习科学家严谨求实的科学态度，培养科学精神。对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。 设计二，融合式教学目标： (1)以汤姆逊阴极射线实验和卢瑟福α粒子散射实验事实为依据，推论原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的。 (2)根据电子的电性和质量及卢瑟福α粒子散射实验事实，推论原子核的电性、质量及体积很小的性质。 (3)根据原子核由质子和中子构成的结论和原子不带电的事实，结合质子和中子的电性和质量数据，推论质子数＝核外电子数＝核电荷数。 (4) 通过学习和反思活动，进一步认识观察和推论的区别，通过评价原子结构推论的合理性，认识到人类认识微观世界的智慧和科学家的探索精神。 如果学生基础较好、对学习的要求较高，还可以增加以下目标： (5)不同“质”的原子都使用相同的基本粒子（质子、中子、电子）作为构成单位，仅只是粒子数目（量）的不同，体会“物质具有可分性”、“物质是有结构的”、“结构是有层次的”、“原子结构是简单的”这些化学观念。 比较设计一与设计二，它们的区别有如下两点。 1、设计二突出知识结论得出的过程和方法。“过程方法”与“知识结论”两维目标是融合在一起的。通过一定探究过程，使用一些科学方法得到的知识结论是有根有据、富有生命的，避免了对知识结论的死记硬背。 2、设计二第（4）条的“情感态度与价值观”目标与“过程方法”目标也是融合在一起的，即是说，情感态度与价值观是通过一定的过程方法实现的。避免了以往这类目标不是形同虚设就是强行贴标签的做法。因为没有这些过程和方法承载的探究活动，就不会产生那些“体验、感受”，没有这些心灵感悟，“情感态度与价值观”目标的落实就是一句空话。 由设计一改变为设计二的好处，最重要的是凸显了目标的实现途径和方法，为落实三维目标预先做到心中有数，眼前有路，手中有法。 二、如何落实教学目标？ 仍以该节课为例。 第23节 滴水藏海 沙有洞天1（原子的构成） （图1） 见上述目标“设计二” （图2） 1803年，英国科学家道尔顿宣布了他的原子学说。当时他认为“原子不可再分”。自1897年J.J汤姆逊发现电子以来，科学家们认识到原子有“内部”，内部有结构。原子如此之小，科学家是怎样发现原子的内部结构的呢？用刀砍？用枪刺？用针扎？这些都不行。如果你是一位科学家，你会用什么办法窥见原子内部结构的秘密呢？ 一、J.J汤姆逊发现电子的故事 给高真空的放电管两端电极通电，阴极就会放出一种射线，这种阴极射线在外加静电场中（或磁场中）发生偏转，证实了阴极射线是带负电的粒子流，经测定每个粒子带有1个单位的负电荷。 （图3） 视频：/v/b1838869851.html 进一步测量该粒子的荷质比，比氢离子的荷质比大1700倍，所以这种粒子的质量比氢原子小一千多倍。连同另外的实验说明它不是分子也不是原子，而是比原子更小的物质微粒。 不论换用什么材料做阴极，所产生的阴极射线的性质都是相同的，所放出的粒子都有相同的质量和相同的电荷，说明该粒子是