历史高效生态365课题的阶段性总结.docVIP

《构建初中历史“三六五”生态课堂的标准与评价体系的研究》报告 一、课题研究的主要方法 1.广泛收集有关“三六五”生态课堂教学模式的教学方法及操作规范的资料，利用各种机会进行分析研究，以蔡林森先生“先学后教，当堂训练”教育思想为核心，融会五项教育的教育理念。 2．走进课堂，广泛听取有关历史“三六五”生态课堂教学课，搜集教学案例；分析教育教学过程中的问题，找出整改措施；征求教师意见，搞好落实衔接。 3．理论学习与培训。积极参加区教委的历史“三六五”生态课堂教学课改动培训，遵循认知规律，把握学生特征。开阔视野，转变观念，汲取先进生态课堂教学理念。 4．以班级为单位进行仔细的研究，深入研究初中历史“三六五”生态课堂教学模式（包括历史学科课堂教学模式，教学方法等）。 5．调查问卷。了解学生历史学习动态（心理方面、态度方面、学情方面），做好宣传发动工作，使学生学习历史的能力培养真正落到实处。? 6．经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索高效课堂和有效教学操作模式，确立有效课堂有效教学的评价体系,确保本课题得以高效的实施。 二、课题的过程 1.课题的每月例会制度。自课题组成立以来，建立了课题研究的每月例会制度，通过课题教学的观摩研讨、理论学习、外出参观、专家讲学等形式，探究课堂教学的高效策略。 2.课题的专题研讨： （1）组织“生态高效，让课堂更精彩”系列活动。活动由骨干教师示范课、教研组长引领课、新教师亮相课、青年教师汇报课等形式组成，迄今为止已经开设各类研究课20多节。 （2）组织“生态·高效”主题赛课。自2014年6月迄今，组织了 “生态高效”主题赛课，共计50节研讨课，涉及了初中7门学科。 （3）组织了诸如学科和年级分类的主题研讨，诸如“课堂高效与分层”“高效复习课”等研讨，出台了有关规范性文件。 三、课题的目前取得的成果 1.形成了关于““三六五”生态课堂”的新认识 在以往传统的历史教学中，教师要讲清楚、讲正确、讲完整，要毫不遗漏地将书本知识灌输给学生，重视教师的“教”，轻学生的“学”，为了提高分数的目的，学生在教师的安排下被动、消极、疲劳、应付地学习，教育教学活动与学生身心发展不适应，课堂教学过程中非生态甚至反生态现象严重，影响了教学效益与质量，如此教学，从根本上忽视对学生能力、兴趣、情感、态度和价值观念的培养，限制了学生的全面发展，使我们的教学失去了素质教育的功能。课堂是一个生态空间，学生是生态实体，学生在课堂上需要一个生态和谐的课堂环境。和谐课堂应当是多维、多极的课堂，不仅要重视学生的知识、技能，也要关注学生的学习的过程和方法，更要发展学生的情感、态度和价值观。而生态课堂，正是新课程倡导的“以人为本”的理念，遵循教育生态的原理和规律，把学生当作生命个体，是“让人成为人”的课堂，教师采用的是 “三六五”模式进行教学，实现师生间的互动，在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，呈示着一种生态平衡之美，不仅提高教育教学质量，更是为学生的生命成长奠基，为学生的终身发展奠基。 夸美纽斯在《大教学论》中说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展，““三六五”生态课堂”前提应该是生本的课堂，高效、生态的课堂，应该是去考试功利化的课堂。 高效教学是指教师通过单位时间的教学之后，学生所获得的相应进步或发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。从其评价标准来说，是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要