浅谈中小学高年级班主任如何运用心理战术.docVIP

浅谈高年级班主任如何运用心理战术阶段是为人生发展打基础的重要时期,也是发展的不成熟期.面对当代复杂的社会环境,生活节奏的加快,竞争的日趋激烈,与其他社会成员一样,处于人生初长期的生,尤其是高年级学生,也面临着众多选择和挑战,需要成人的指导和帮助.班主任,是与这群孩子接触机会相当大的成人角色.从目前的教育趋势看来,班主任更多地担负了德育导师的角色,它从德育的角度出发,教育往往重在对学生的塑造,重在按社会要求规范学生行为.实际操作中的德育工作有着明确的价值取向,鲜明的道德标准.这样做是把学生在班集体中因为心理素质不成熟,心理适应力差而引起的心理问题等同于思想道德品质问题,采用说教和严格管束的方式,企图以道德说教代替心理辅导,结果造成学生的逆反心理和抵触情绪,最终导致班集体的不良发展状态.而心理辅导教师的角色则可以以帮助者的身份介入,以价值中立的态度来充分关注维持个人心理平衡,完善个体自我意识,充分发挥个人潜能,注重个体的个性发展.由此可见,班主任的角色在新的时期应走出对德育导师身份的绝对依赖,更多开创心理辅导教师角色的舞台.因此,班主任在班级管理中需要讲究策略,熟谙自己所教年龄段学生的心理发展特点,善于运用各种心理战术.本文结合笔者多年从事高年级学生的教育教学工作经历,通过用人,活动,环境三条途径来综合讲述自己在班级建设中运用的几种心理战术:一,用人之术用人不疑,疑人不用这句话是用于选拔人才的.而在班级这个小集体中的用人之道,则在于最大程度,最大范围地挖掘人才,作为基础教育的教育更重于发掘每个孩子身上的潜能,从而更好地为班集体建设服务.(一)期望——促生人才的潘多拉之匣人本主义心理学家认为,凡是有机体都有一种内在倾向——以有助于维持和增强机体的方式发展自身的潜能,这就是机体潜能说.人的机体除具有一般生物潜能外,还有心理潜能.心理潜能也有求得发展的内在倾向.人本主义心理学的主要理论——自我实现论就是指人有这种尽其所能的内在倾向.培养一个好学生,就要真心实意地接纳他,要对他有信心,相信他就是一个好学生.1968年,美国教育心理学家罗森塔尔做了一个著名的实验.他在开学前,为一所校的全体学生做了一次智力测验,然后从每个班的学生中随机选择20％的学生,由研究者告诉老师,这些孩子是班上最优秀的.18个月后,又对全校的学生做了一次智力测验.结果发现,在前一次测验中被选为是最优秀的孩子分数远远高于其他孩子.心理学家的预言果真应验了.类似的实验由不同的教育学家和心理学家在世界各地重复实验,研究者从参加实验的孩子中随机挑选出一些孩子,告诉老师他们是最有前途的孩子,追踪研究表明,这些孩子在后来大都取得了成功.这个效应被称为皮格马利翁效应.同样,建设一个好的班集体,就要对这个团体充满信心,真诚地期盼这个群体中的每一份子成为这个班集体建设的生力军.曾经有这样一个孩子,开学报名的那一天,因为去的较晚,停车场里已放满了车子,好不容易将车子挤了进去,却不小心碰倒了旁边的自行车,结果一排车子全都倒了下去,吓得他赶紧放下自己的车子去扶那些倒下的自行车,可车子的把手插在轮胎的钢丝圈里,非常难弄,折腾了半天才扶起来几辆,望着那躺在地上的几十辆车,他脑子里突然闪过一个念头,于是开始向四周巡视,发现偌大的停车场里居然一个人都没有,便三十六计,走为上计了.本以为这件事只有天知,地知,没想到被他的老师站在三楼教室里看了个正着.第二天的晨会课上,老师面对全班同学进行了新学期的第一次讲话,说他昨天发现了班里有一位同学学雷锋做好事不留姓名,说着就把那个孩子叫到了讲台前,并向全班同学讲述了他昨天在停车场里主动将翻倒在地的自行车扶起来的事情,还要大家向他学习.当时,孩子被这份莫名其妙的荣誉给弄晕了,半天没缓过神来.后来几次想去跟老师说出真相,但始终没敢启齿.直到几个星期后他带着那份虚假的荣耀被选为学习委员时,心中的自责与愧疚感再也按捺不住了.第二天的日记里,他将那天的事情原原本本地告诉了老师,老师在孩子的日记后面写下了这样几句话:那天你有没有学雷锋,已经不重要了,重要的是你以后会不会学雷锋.需要注意的是,在利用期望效应时,切忌高期望低投入.真正的教育从来不是用外来的资源填鸭式地塞进他们的脑子里,而是把内在的智能资源不断地引导出来.(二)引导——诱发人才的催化剂美国学校辅导者协会在其制定的辅导者的工作中强调儿童发展性工作时说:和教育哲学相一致,辅导者必须能够最大限度地挖掘和发挥儿童的潜能,并使其得到充分的发展.各种不同类型的学生,他们平时都有一种相对的心理平衡状态.如果长期满足于一种心理平衡的状态则会产生不思进取,停滞不前的发展状态,十分不利于学生潜能的发挥.而当学生原有的心理平衡被打破的时候,正是他最容易接受教育的时候,也就是教育的最佳时期.比如犯了错误地孩子,在周围